「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素分析

（一）圖書館的位置偏離教室區，學童若利用下課 10 分鐘來回一趟，時間 上將相當緊湊；雖然中間有 20 分鐘的下課機會，也常因要進行環境打掃或作業 訂正而無法到館使用。因此，在時間緊湊前提下，學童若無強烈閱讀動機或需求，

通常不會專程到圖書館進行閱讀或借書活動。

（二）基於因素一，學童能善加利用圖書館的最大機會就屬閱讀課，但閱讀 課卻不一定會到圖書館上課，因為校方並無強制規定必須到圖書館上閱讀課，而 是尊重導師授課方式選擇。因此，部分班級導師並不會帶學生到圖書館進行閱讀，

或是不會每周都到館上課，而是選擇留在自己班教室閱讀班書，或者進行其他教 學活動與才藝活動。長期下來，學童會因缺乏借閱機會而不易養成閱讀習慣，閱 讀動機也易隨著時間而漸淡。

第二節 「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素分析 壹、問卷分析

根據本研究問卷提問二、「請問你 107 年 9 月後開始借閱學校圖書館的最主 要原因？(單選)」之資料蒐集與分析，得知本個案「未借閱讀者」開始借閱的改 變要素與類型如表 4-2-1 所示：

表 4-2-1「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素

「未借閱讀者」開始借閱關鍵要素 人數 歸納類型 我看到一本好書，發現閱讀其實蠻有意思的 21 內容驅動 我的借書證補辦好、找到了，所以又能借書了 13 證件滿足

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班級導師開始鼓勵、指導我，或要求我借閱 12 鼓勵驅動 其實我原本就喜歡閱讀，只是當時沒空來借書 9 時間滿足 閱讀課經常到圖書館上課，讓我方便借閱了 7 時間滿足

同學推薦了好書讓我借閱 4 內容驅動

我覺得閱讀變容易了，所以開始借閱 3 能力滿足

父母鼓勵或要求我借閱 2 鼓勵驅動

功課減少，讓書包變輕了 1 減壓滿足

想少看 3C 物品，保護眼睛 1 替代滿足 總計 73 人

從表 4-2-1 得知，驅動本個案「未借閱讀者」轉變為「閱讀進步獎」獲獎者 的開始借閱關鍵要素可分為十種。前三項主因是”看到一本好書，發現閱讀其實 蠻有意思的”(21 人)、”借書證補辦好或找到了，所以又能借書”(13 人)、”

班級導師開始鼓勵、指導，或要求我借閱”(12 人)。

「未借閱讀者」改變閱讀態度與行為，開始借閱的主要因素可歸納為下列七 種類型：

(1) 內容驅動(25 人，占比 34.25%)－被閱讀內容吸引，是驅動「未借閱讀 者」閱讀動機的最關鍵要素，一如填答者的原因回饋－在陰暗角落發發現了喜歡 的書、我覺得有些書的內容很好、同學推薦好書讓我借閱等。

(2) 時間滿足(16 人，占比 21.92%)－閱讀內容之外，讓「未借閱讀者」得 以開始借閱的第二關鍵要素乃在於，在校閱讀時間的提供，最有效的滿足方式就 是閱讀課能到圖書館自由閱讀，避免將閱讀課改上為國語課、作業訂正，或其他 教學之挪用。

(3) 鼓勵驅動(14 人，占比 19.18%)－來自父母或老師的閱讀鼓勵或要求，

也是驅動「未借閱讀者」願意開始在校借閱的關鍵因素之一。

(4) 證件滿足(13 人，占比 17.81%)－即使有時間能到圖書館看書，也發現

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有喜歡的讀本想借閱，「未借閱讀者」能借閱的前提在於手中需擁有借書證，所 以事先辦妥借書證及到館之前檢查確認有攜帶借書證，是基本必要的準備作業。

(5) 能力滿足(3 人，占比 4.11%)－有少部分的「未借閱讀者」之所以開始 借閱，是因為識字力及閱讀理解力的進步提升，方得以感受到閱讀的樂趣。

(6) 減壓滿足(1 人，占比 1.37%)－此位「未借閱讀者」的回饋顯示，身體 負荷的瓶頸也是造成不借閱的主因之一，因此，當作業量減少讓書包減輕時，就 產生了得以借閱的機會。

(7) 替代滿足(1 人，占比 1.37%)－此位「未借閱讀者」表示，為了減少使 用 3C 產品觀看數位內容的頻率與時間長度，以降低對眼睛的傷害時，其會選擇 以紙本閱讀替代 3C 閱讀。

貳、訪談分析

此外，根據立意挑選之 32 位受訪者的訪談內容進行質性分析，進一步探討 本個案「未借閱讀者」轉變為「閱讀進步獎」獲獎者的開始借閱關鍵要素，依相 關項次訪談提問之受訪者答覆編碼，歸納分析為內容驅動、內在動機、外在鼓勵、

外部條件、閱讀習慣等五類要素分述如下。

一、「未借閱讀者」產生借閱行為的內容驅動分析

（一）開始借閱的書

依訪談大綱提問 Q1-7、「你曾因為沒有喜歡的書才沒借閱，請問讓你開始閱讀 的是哪一本書？」所蒐集到的資料分析探知，能夠發現喜歡的讀本對於受訪者產 生借閱行為的影響要素如表 4-2-2 所示：

表 4-2-2 改變「未借閱讀者」的讀本效應分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆

內容啟動借閱 館藏類型 －漫畫

延伸閱讀類型 近側發展 －開始閱讀是被漫畫吸引，後來也借文字書

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從表 4-2-2 得知，本個案「未借閱讀者」在發現喜歡的讀本後，至少會產生 兩種效應：

(1) 內容啟動借閱－正如表 4-2-1 分析得知「未借閱讀者」開始借閱的關鍵 要素首推內容驅動因素(25 人，占比 34.25%)，換言之，找到喜歡的讀本，是吸 引「未借閱讀者」翻閱讀本的最佳驅動力。

(2) 延伸閱讀類型－雖然多位受訪者表示，啟動其閱讀動機的讀本是漫畫類 館藏，但隨著閱讀課所提供的閱讀機會增加，以及閱讀樂趣的不斷發現，部分受 訪者表示，雖然開始閱讀是被漫畫吸引，但後來也會開始借閱文字書。由此可知，

提供接觸多元館藏的閱讀機會，將有助於達成近側發展閱讀之效。

（二）發現啟動借閱書

根據訪談大綱提問 Q7、「請問你是如何發現讓你開始借閱的這本書？是哪 種類型或主題的書？」所蒐集到的資料分析探知，改變受訪者開始借閱的讀本類 型及發現方式如表 4-2-3 所示：

表 4-2-3「未借閱讀者」開始借閱的讀本類型 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆

動心書尋獲方式 同儕推薦 －同學跟我說的

－有人跟我分享

－自己在幼兒園喜歡上閱讀的，因同學介 紹而喜歡，就一本接一本看，第一本是”

叢林大冒險”(漫畫)，現在會借小說 瀏覽書架 －突然想借書而逛到的

人群聚集 －我是看到那裡有很多人在找書 翻閱內容 －翻書翻到的

－讀內容

－在幼稚園自己翻書看就喜歡了，從童話

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(4) 翻閱內容－此類受訪者表示，自己找到開始閱讀的書是因為翻書翻到的、

或讀內容、或是在幼稚園自己翻書看就喜歡了，從童話到漫畫。

(5) 立意挑選－此類受訪者表示，自己是刻意挑選想看的書，諸如我是從二 年級開始喜歡看書，因為那個時候我很愛看多文字的書、或我喜歡魚，所以會找 魚類書、或是課文故事，我從課文上讀到”阿嬤，我要打棒球”一文，很想看這本 書，就到圖書館的後半部一區一區的查，我一直找，特意用瀏覽從書架上找到的，

在那之後，我還會從這本書的作者島田洋七找尋他寫的其它作品。

(6) 容易閱讀－此類受訪者是找到容易閱讀的書而開始閱讀，並表示之前閱 讀困難的原因在不知道字怎麼念，如哈利波特，後來我從有注音的書開始讀，加 上查字典、看課本、還有上國文課專心，就漸漸突破了閱讀困難這件事。

(7) 影片延伸－此類受訪者表示，自己是先看到介紹恐龍的影片，再來圖書 館用逛的找到的恐龍類書而開始閱讀的。

(8) 老師介紹－此類受訪者表示，自己是因為老師介紹了一本，看了會讓人 改變偏見的書而開始閱讀。

此外，大部分受訪者表示，自己挑選閱讀書本的要點在於，內容好看或內容 有趣。從表 4-2-3 亦可得知，打動本個案「未借閱讀者」開始借閱的讀本計有五 種類型：

(1) 漫畫書－包含楓之谷、英國尋寶記、科學類等漫畫書。

(2) 圖文書－包含佐羅力系列、妖怪醫院系列、阿嬤，我要打棒球等圖文書。

(3) 小說類書－包含愛情類小說、貓戰士首部曲等小說書。

(4) 百科型書－包含魚類、恐龍類、軍武類等百科書。

(5) 繪本型的書。

二、「未借閱讀者」產生借閱行為的內在動機分析

（一）使用圖書館時間

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根據訪談大綱提問 Q3、「除了閱讀課，你還會利用什麼時間到圖書館借閱？」

所蒐集到的資料分析探知，受訪者在閱讀課之外還會到圖書館借閱的情況如表 4-2-4 所示：

表 4-2-4「未借閱讀者」開始借閱後的課餘借閱情況分析

類別／面向 概念／屬性 訪談答覆

課餘借閱 下課借閱 •下課時間

•20 分鐘大下課時間

•有空時都會

放學借閱 •週二 16:00 放學時（與 20 分鐘大下課相同受訪 者之回饋）

課餘不借閱 •閱讀課之外不借閱，原因包含：

－去跑步

－自備書看（閱讀課時只館內閱讀）

－沒時間（老師不讓下課）

從表 4-2-4 得知，本個案「未借閱讀者」在開始借閱後，會利用課餘時間到 學校圖書館借閱者所利用之時段有四：

(1) 一般下課時間－會利用 10 鐘下課時間到學校圖書館借書的受訪者，是 最多的族群。

(2) 大下課時間－會利用 20 鐘大下課時間到學校圖書館借書的受訪者，是 次多的族群。

(3) 有空時都會－1 位受訪者表示只要在校有空時，自己都會利用時間到學 校圖書館借閱。

(4) 放學時間－1 位受訪者表示除了利用週二的 20 分鐘大下課，自己還會 利用週二 16:00 放學時到學校圖書館借閱。

此外，有 7 位受訪者表示不會利用課餘時間到學校圖書館借閱，原因包含下

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課時間愛去跑步、平時會自備閱讀書，閱讀課時只在館內閱讀、和老師不讓下課 以致沒時間到圖書館借閱等三種情況。由此可知，閱讀課到圖書館上課，是在校 學童接觸讀本與享受閱讀最重要的機會。

（二）多閱讀意願

根據訪談大綱提問 Q4、「如果有時間的話，你會喜歡多閱讀嗎？為什麼？」

所蒐集到的資料分析探知，受訪者在開始借閱後，閱讀態度改變的原因如表 4-2-5 所示：

表 4-2-5「未借閱讀者」開始借閱後的閱讀態度分析 類別／面向 概念／屬性 訪談答覆

閱讀態度 閱讀動機 －內容很豐富

－內容很有趣

－書的劇情可以給我很多的想像力

－喜歡

－看小說

－漫畫很好看

－閱讀很好玩

－增加寫作能力

－增加寫作能力