閱讀行為影響因素

第二節 閱讀行為影響因素

一、閱讀態度與行為

閱讀態度是一種與閱讀相關的感情系統，常以喜歡或討厭來表示，因為他是 讀者在閱讀時的心情感受或想法，使學習者接近或避免進入閱讀情境（Alexander

& Filler, 1976; Smith, 1990）。情境興趣指的是個人對於特定讀本、活動、或環 境的感受影響，在活動時轉瞬即逝或觸發；而興趣指的是學童對於某個主題或領 域的傾向，以及隨著時間的推移持久（Brothy, 2004; Stipek, 2002）。一個人想去 閱讀或想持續閱讀的原因，可從是否感覺喜歡閱讀、是否展開閱讀行動，包含閱 讀時機的選擇、和閱讀信念的秉持所反映出來，其中包含學童閱讀的知識、閱讀 的評價、以及閱讀的行為（Mathewson, 1994; Fishbein & Ajzen, 1975）。

積極的閱讀態度由認知、情感、與行為所構成，其中認知意指瞭解閱讀的好 處與功能，情感代表喜歡閱讀，行為則是從事閱讀活動（周芷誼，2006）。具有 積極閱讀態度的學童，除了喜愛閱讀並實際從事閱讀活動外，還會從閱讀行動中 發現樂趣，以及體察到閱讀能為自己帶來價值，而閱讀的情感面則包含了閱讀態 度、閱讀興趣、閱讀動機、以及閱讀的自我概念四面向（Alexander & Heathington, 1988; Duffy & Roehler, 1993）。

因此，閱讀態度與閱讀行為息息相關，除了影響個體參與閱讀活動意願，也 會間接影響閱讀理解能力，而閱讀內容及閱讀的正向經驗都具加分效果，能使閱 讀者產生閱讀興趣與動力（周芷誼，2006），故在推動閱讀上，若欲改變學童的 閱讀行為，就需先改變學童的閱讀態度。

二、閱讀行為影響因素

閱讀態度與情境和經驗有關，學童在培養閱讀態度初期，受到師長的間接影 響也會大於其他時期，因為學童可能不會主動去接觸讀本，對閱讀喜好的態度易

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受到大人的閱讀態度或行為影響，是非常關鍵的時期（Alexander & Heathington, 1988）。就年齡層而言，學齡前在沒有壓力下，輕鬆、自願地進行閱讀活動是培 養閱讀習慣的重要課題（Mellon, 1992; Edward,1994; Thompson & Mixon,

1995）。

學校是家庭之外，孩子最早接觸的社會化單位，對孩子各方面影響不容忽視。

學校裡閱讀活動的實施對孩童所造成的影響遠超過我們的想像。造就一位終身學 習者與其在學校教育時期所發展出正面積極的閱讀態度高度相關，如果在學校教 育時期發展出負面的閱讀態度，其成長後多半對閱讀態度仍是負面的，且對閱讀 的興趣也會不高（Smith, 1989）。

此外，研究顯示促進學童閱讀行為的影響因素包含有：教師對閱讀的評價、

教師和學生分享自身對閱讀的熱愛、教室閱讀資源豐富、讓學生有選擇書及得知 新書訊息機會、以及提供適當獎勵等。由此可見，教師若能親身對學生產生示範 作用，或對學生的閱讀習慣活行為採行鼓勵的措施，都會產生正向效果（Gambrell, 1996）。

三、養成國小學生閱讀習慣良策

閱讀強調兩個關鍵因素，一是閱讀能力，二是閱讀習慣（Huang, Tsai, &Huang, 2015）。研究顯示，若在兒時階段錯失了與讀本接觸機會，晚年將很難養成閱讀 習慣，而學童一旦被教導能夠閱讀和發展對讀本的喜愛，他就可以自己探索豐富 的人類經驗和知識（Panigrahi & Panda,1996）。因此，閱讀習慣最好在易受影響 的兒時教育中養成，因為它可以延續一個人的生命（Chouldhury & Misra,1990）。

相關研究顯示，妨礙學童產生閱讀行為的主要因素包含有：（1）讀本供應 不足、（2）缺乏有趣的兒童文學、（3）觀看電視或 3C 產品、（4）教師要求 的家庭作業量負擔、（5）體育和遊戲的時間排擠等，由此可知，提供有趣的兒 童文學是養成學童良好閱讀習慣的有效方式之一，並可藉由講故事方式培養起。

故事體是學童最喜愛的文學形式，因為每個孩子都喜歡聽故事，所以無論是故意

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講到一半、推薦相關讀本或是只講故概梗等方式，只要能讓孩子被情節吸引住，

就會迫不及待主動去找書讀，而不是由他人給書讀（付京蕐，2011）。因此，結 合閱讀教學課程藉由說故事培養學童閱讀習慣時，可採循序漸進方式分段進行，

例如（1）理解架構、（2）聆聽故事、（3）書寫解讀等。

在理解架構階段，可善用閱讀理解策略，如以故事三部曲、故事梯、六何法 進行互動式引導，透過問答方式，讓學童練習解讀一個故事的基本架構包含開始、

過程與結束，以有助於在接下來的聆聽故事中，能夠擷取並聽懂故事內容，並搭 配抄寫筆記來增進專注力和語詞字彙能力，最後階段可讓學童利用故事三部曲格 式，練習書寫故事簡介來提升故事理解力。當閱讀能力愈好，閱讀興緻也將愈高。

研究顯示，教師若能對閱讀給予正面評價、和學生分享對閱讀的熱愛、對學 生的閱讀行為採行獎勵措施等，對於學童閱讀習慣的養成都將大有助益

（Gambrell, 1996）。因此，教師以身作則是養成學童閱讀習慣的另一良策。在 學童的成長過程中，教師是在父母之外的第二重要的他人，所以小學階段的學童 表現出高度向師性，使學童在無形中以教師為榜樣（付京蕐，2011）。課堂上豐 富多樣的讀本、積極塑造閱讀行為的教師、讀本友好的課堂環境、與他人互動的 機會、和父母的參與，都是低閱讀現象的有效解決方案（Luna& Urbanski 等人, 2005）。

故期望學童養成良好閱讀習慣，除了善用故事讀本引發學童閱讀興趣，和教 師以自身閱讀熱情鼓勵並帶領學生一起享受閱讀外，最好還能做到天天有閱讀、

時時有對話，營造師生間、同儕間隨時樂於分享閱讀發現、感動與心得之收穫內 容。

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