改變國小學生借閱成長因素探討

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所圖書資訊學碩士在職專班碩士學位論文. 指導教授：陳昭珍博士. 改變國小學生借閱成長因素探討 Reading Bebavior Changing Factors in the Elementary School. 研究生：關念嫺撰. 中華民國一○九年一月.

(2) 謝辭衷心感謝一年半來修業路上鼎力相助的貴人們，助我得以完成這篇論文，也助我達成尋獲改變國小學生閱讀成長密碼的心願。感謝昭珍教授在我入學之初收我為徒，激勵我著手論文研究。途中雖歷經論文題目的改變，昭珍教授仍以令我景仰的熱情與智慧引導我朝目標務實前行，也讓我學習到論文寫作應有的智識與態度，萬分感謝您盡心竭力指導我完成論文。感謝銘心教授與巧敏教授，在論文口試及審查上給予我的精闢指導，清晰指引我論文修正及邏輯改善方向，感謝您們的不吝賜教。也感謝本研究個案的長官及師生們，提供我合適進行的研究場域與對象，讓我能為國小閱讀推廣教育回饋本研究的發現與建議。此外，當我一度陷入研究方向煩惱時，有幸受惠于第教授慷慨解囊，給予我改變探討方向建議及關鍵詞彙指導，方能順利展開新方向的研究探討，非常感謝您的相助。並很感謝在課業上傳授我知識與帶領我思考的皓仁教授、美美教授、元顯教授、怡瑾教授、建成教授，謝謝您們的傾囊相授與細心教導。也很感謝苑菁助教和沛萱助教，以及育佩學長，給予我修業上的多方協助，讓我能夠平順完成修課及論文審查程序，感謝您們的情義相挺。也感謝同班同學在課堂上給予我的問卷和訪談建議、學科館員欣如小姐在檢索策略上給我的協助，以及品方學姊在閱讀推廣規劃上給我的啟發。最後感謝支持我進修的一家人，用祝福與包容鼓舞我完成這趟成長旅程，感謝總是陪我商討困境的老公仁泰、幫忙分擔家務的兒子夢晟，以及雖在遠方求學但仍為我打氣的女兒曾愛，謝謝你們源源不絕的給我正能量。感恩各位貴人的一路協助與栽培，念嫺銘記在心，並願您們平安康泰。. i.

(3) 摘要本研究以新北市某國民小學閱讀推廣為個案，探討改變學生借閱成長的關鍵影響要素。首先分析本個案學校圖書館「未借閱讀者」產生主因；其次探討「未借閱讀者」開始借閱之驅動要素；最後綜合歸納「未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣的關聯。本研究採用蒐集與分析本個案閱讀活動調查問卷及抽樣訪談報告，透過質性研究分析法進行探討。研究母體 73 人，為民國 107 學年度「閱讀進步獎」獲獎者，佔「未借閱讀者」40%。訪談對象 32 位，自研究母體立意抽樣受訪者，佔研究母體 43.84%，為本個案二年級至六年級學生。本研究主要發現如下：一、本個案「未借閱讀者」不借閱的四項主因是（1）沒時間、（2）沒借閱證、（3）沒習慣、（4）沒喜歡的書。二、本個案「未借閱讀者」開始借閱的四項關鍵要素為（1）讀本內容、（2）閱讀時間、（3）師長鼓勵、（4）持有借閱證。三、本個案「未借閱讀者」最喜愛活動類型為（1）自由閱讀、（2）結伴閱讀。綜合歸納有效推動借閱成長之建議原則如下：（一）滿足學童閱讀時間、自選讀本及閱讀同伴三要素。（二）引發學童翻開讀本開始閱讀。（三）規劃單純閱讀活動(無須書寫心得)與同儕結伴選讀活動。本研究結論為，學童開始閱讀最需要的是時間與書中內容。因此學校致力閱讀習慣養成至為關鍵，而排入每周課表的閱讀課正是改變「未借閱讀者」產生閱讀行為與養成閱讀習慣最有效的閱讀推廣方案。關鍵詞：學校圖書館、閱讀推廣活動、驅動閱讀因素、借閱成長. ii.

(4) Abstract This study takes the reading promotion of a national primary school in New Taipei City as a case to explore the key influencing factors that change the growth of student borrowing. First analyze the main causes of the "unborrowed readers" in the school library in this case; secondly, explore the driving factors of "unborrowed readers" to start borrowing; finally, summarize the relationship between "unborrowed readers" borrowing growth and reading promotion. In this study, we collected and analyzed the questionnaires and sample interview reports of reading activities of this case, and conducted a qualitative research and analysis. There were 73 research mothers, who were the winners of the "Reading Progress Award" for the 107 academic year, accounting for 40% of "unborrowed readers". 32 interviewees were sampled from the study mothers, accounting for 43.84% of the study mothers. They are students in the second to sixth grades of this case. The main findings of this study are as follows: 1. The four main reasons for "unborrowed readers" not to borrow in this case are（1） no time,（2）no library cards,（3）no habit and（4）no favorite books. 2. In this case, the four key elements for the "unborrowed reader" to begin borrowing are（1）content,（2）time,（3）teacher encouragement, and（4）with a library card. 3. For the "unborrowed readers" in this case, the promotion activities of optional reading are most popular. The general principles for effectively promoting the growth of borrowing are as follows:. iii.

(5) (1) Satisfying the three elements of reading time, optional reading book and reading companion for students. (2) Trigger the children to open the book and start reading. (3) Plan reading only (without written reports) and reading with peers activities. This study concludes that what students need most to start reading is time and content in the book. Therefore, it is crucial for schools to devote themselves to the development of reading habits. The reading lessons included in the weekly schedule is the most effective reading promotion plan to change the “unborrowed readers” to produce reading behaviors and develop reading habits.. Keywords：School Library,Reading Promotion Activities, Reading Behavior Changing Factors, Borrowing growth. iv.

(6) 目次謝辭………………………………………………………………………i 摘要...……………………………………………………………………ii Abstract …...…………………………………………………………….iii 目次……………………………………………………………………...v 表次…………………………………………………………………….vii 圖次.......................................................................................................... xi 第一章緒論 ........................................................................................ ...1 第一節. 研究動機 ..............................................................................................................1. 第二節. 研究目的與問題 ..................................................................................................3. 第三節. 研究範圍與限制 ..................................................................................................4. 第四節. 預期貢獻 ..............................................................................................................4. 第二章文獻探討 ................................................................................... 5 第一節. 閱讀動機影響因素 ..............................................................................................5. 第二節. 閱讀行為影響因素 ..............................................................................................8. 第三節. 閱讀推廣活動及其成效 ....................................................................................11. 第三章研究方法 ................................................................................. 19 第一節. 研究架構與研究對象 ........................................................................................19 v.

(7) 第二節研究個案與研究工具 ..........................................................................................21 第三節. 研究實施與步驟 ................................................................................................29. 第四章研究結果分析與發現 ............................................................ 33 第一節. 「未借閱讀者」產生的主要原因分析 ............................................................33. 第二節. 「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素分析 ....................................................40. 第三節「未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣關聯探討 ..............................................66 第四節「未借閱讀者」訪談個案綜合分析 ..................................................................97. 第五章結論與建議 .......................................................................... 110 第一節. 研究結論 ..........................................................................................................110. 第二節. 研究建議 ..........................................................................................................112. 第三節. 未來研究建議 ..................................................................................................116. 參考文獻............................................................................................... 117 附錄一獲獎者回饋問卷……………………………………………123. vi.

(8) 表次表 3-1 母體依年級分佈統計表……………………………………………………20 表 3-2. 受訪樣本依年級分佈統計表……………………………………………..21. 表 3-3. 本個案民國 105-107 學年度圖書館借閱總冊數統計表………………..24. 表 3-4. 本個案「閱讀尋寶」活動學生參與回饋表…………………………….26. 表 3-5. 問卷說明表……………………………………………………………….27. 表 3-6 訪談大綱說明表…………………………………………………………....27 表 3-7. 編碼面向參考表………………………………………………………….32. 表 4-1-1「未借閱讀者」產生的主要原因分析…………………………………..33 表 4-1-2「未借閱讀者」106 學年度未借閱原因分析………………………..….35 表 4-1-3「未借閱讀者」不喜歡閱讀的原因分析………………………………..35 表 4-1-4「未借閱讀者」借書證遺失後的反應分析……………………………..36 表 4-1-5「未借閱讀者」因書包太重的閱讀替代分析…………………………..37 表 4-1-6 「未借閱讀者」未養成借閱習慣分析………………………………....38 表 4-2-1 「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素……………………………...….40 表 4-2-2. 改變「未借閱讀者」的讀本效應分析………………………………..42. 表 4-2-3 「未借閱讀者」開始借閱的讀本類型………………………………….43 表 4-2-4 「未借閱讀者」開始借閱後的課餘借閱情況分析………...………….46 表 4-2-5 「未借閱讀者」開始借閱後的閱讀態度分析…………...…………….47 vii.

(9) 表 4-2-6「未借閱讀者」開始借閱後的借閱習慣分析………………………….48 表 4-2-7「未借閱讀者」開始借閱後的借閱保持分析………………………….49 表 4-2-8「未借閱讀者」閱讀態度現況分析…………………………………….51 表 4-2-9「未借閱讀者」開始借閱後的閱讀樂趣分析………………………….52 表 4-2-10 改變「未借閱讀者」的父母鼓勵效應分析………………………….54 表 4-2-11「未借閱讀者」期待導師鼓勵閱讀方式分析………………………...54 表 4-2-12「未借閱讀者」父母鼓勵閱讀方式分析……………………………..56 表 4-2-13 改變「未借閱讀者」的同伴類型分析……………………………….58 表 4-2-14 改變「未借閱讀者」的閱讀課效應分析…………………………….59 表 4-2-15 改變「未借閱讀者」養成借閱習慣的要素分析…………………….60 表 4-2-16「未借閱讀者」對陪伴閱讀的需求分析……………………………..61 表 4-2-17「未借閱讀者」開始借閱後的閱讀偏好分析………………………..62 表 4-3-1「未借閱讀者」參與閱讀活動類型分析………………………………66 表 4-3-2「未借閱讀者」的閱讀課借閱動機分析………………………………67 表 4-3-3「未借閱讀者」參與晨讀的態度分析…………………………………...69 表 4-3-4「未借閱讀者」參與師生書展的態度分析………………………………72 表 4-3-5「未借閱讀者」參與閱讀尋寶的態度分析……………………………...73 表 4-3-6「未借閱讀者」使用閱讀筆記本的態度分析…………………………...75. viii.

(10) 表 4-3-7「未借閱讀者」參與六頂思考帽結合讀報的態度分析………………...76 表 4-3-8「未借閱讀者」參與共讀書結合作文的態度分析……………………...76 表 4-3-9「未借閱讀者」對「閱讀進步獎」的期待分析………………………...77 表 4-3-10「未借閱讀者」獲得「閱讀進步獎」的態度分析…………………….78 表 4-3-11「未借閱讀者」父母對其閱讀進步的態度分析……………………….80 表 4-3-12「未借閱讀者」對閱讀推廣活動的態度分析………………………….81 表 4-3-13「未借閱讀者」受閱讀活動的影響分析……………………………….81 表 4-3-14「未借閱讀者」最喜歡的閱讀推廣活動分析………………………….82 表 4-3-15「未借閱讀者」對閱讀活動提供獎勵的態度分析………………….....84 表 4-3-16「未借閱讀者」受閱讀活動獎勵的影響分析………………………….85 表 4-3-17「未借閱讀者」的閱讀協助需求分析………………………………….86 表 4-3-18「未借閱讀者」對學校圖書館館藏的滿足度分析…………………… 88 表 4-3-19「未借閱讀者」參與師生書展的態度分析………………………….... 89 表 4-3-20「未借閱讀者」對學校圖書館的建議分析………………………….... 89 表 4-3-21「未借閱讀者」對學校閱讀活動建議分析………………………….... 90 表 4-4-1「閱讀進步獎」受訪者未借閱期分析………………………………….. 97 表 4-4-2「閱讀進步獎」受訪者未借閱主因與開始借閱關鍵因素分析……….. 98 表 4-4-3「閱讀進步獎」受訪者獲獎心情及影響分析…………………………...99 ix.

(11) 表 4-4-4「閱讀進步獎」受訪者參與閱讀活動回饋分析………………………101 表 4-4-5「閱讀進步獎」受訪者受閱讀活動影響分析…………………………102 表 4-4-6「閱讀進步獎」32 位受訪者開始借閱的改變原因分析……………...104 表 4-4-7「閱讀進步獎」32 位受訪者的改變原因與閱讀活動關聯分析……...106. x.

(12) 圖次圖 2-1 自主動機形成示意圖………………………………………………………. .6 圖 2-2 閱讀循環示意圖…………………………………………………………….15 圖 2-3 從事閱讀者理論示意圖…………………………………………………….17 圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………………19 圖 3-2 本個案減少「未借閱讀者」成果分析圖…………………………………23 圖 3-3 本個案閱讀尋寶單書寫說明圖……………………………………………25 圖 3-4 研究實施程序圖…………………………………………………………….30 圖 5-1 借閱成長要素示意圖……………………………………………………..112. xi.

(13) 第一章. 緒論. 獎勵不會永遠只給最高段的，也能給予自我突破的前三名 (陳之華，2015)。. 第一節. 研究動機. 教育部 108 新課綱要求素養導向式的學習政策，讓長文閱讀及理解的能力顯得更加重要，因此，學校能否在國小階段，有效引導孩子建立好閱讀自學力將是關鍵挑戰（王韻齡，2019）。兒童閱讀運動這幾年來在全世界普遍受到重視，因為各國政府已從許多研究成果意識到，閱讀是一切學習的基礎，也是生存在這經濟與終身學習時代的孩子，所必須具備的基本能力（林玉卿，2012）。包含在數位學習上，同樣需要閱讀和理解能力，因此，傳統紙本的閱讀能力培養也是數位閱讀的重要基礎。閱讀是心靈的藥。然而，探索他人與自己的內在往往是我們教育最欠缺的，為此，我們更需要藉由閱讀帶來的內省、體驗、思考及建構意義等歷程，讓孩子學會理解自我與他人（李崇建、甘耀明，2017）。由於早期閱讀的質與量，對於日後閱讀類型將造成深遠影響，所以，兒童期的閱讀行為更加相對重要（張怡婷， 2003）。閱讀的興趣與閱讀的能力，若能從小培養，其成效將影響孩童的一生，這也是我們能送給孩子最珍貴的人生禮物之一。儘管媒體和網路科技日新月異的提供隨滑隨看、聲光俱佳、五花八門的數位內容讓人們恣意閱讀，但關於閱讀力這件事，並未隨著時空變遷而有所不同，其重點在於為達到閱讀的所有目的，必須在閱讀不同書籍時運用不同速度，才會有理想收穫（艾德勒，2016），若僅是大量速讀，容易導致只是看到資訊或記住過度氾濫的資訊一二，缺乏藉由時間去咀嚼文字意涵、體察作者啟發、系. 1.

(14) 統性的深度沉澱、以及觸類旁通的廣度思考等閱讀能力。因此，無論時代如何變遷，書籍閱讀的能力與閱讀習慣仍是國民教育最該重視的基礎課程之一。然而，閱讀力的重要性雖無庸置疑，但我們卻進入了不讀時代，因為人手一機的滑世代讓網路社群和多媒體娛樂輕易取代了閱讀學習。”根據聯合報系尋找台灣閱讀力專題所進行之「一○七年民眾閱讀行為調查」結果發現，即使將紙本、數位閱讀都納入，且包括漫畫與雜誌，仍有高達 21%的受訪民眾，去年一整年完全沒閱讀；若進一步限縮在書籍閱讀，更有高達近 41%的受訪民眾，去年一本書都沒看過，形同五個人中就有兩個人整年都不讀，主要原因包括：沒時間或看書太花時間（占比 40%）、本身就不喜歡閱讀（占比 21%）、年齡或生理因素局限（占比 16%）、沒有看書習慣（占比 11%）”（聯合報，2019）。從書籍的閱讀角度來看，這份低閱讀率調查結果頗令人憂心，因為，社群的多媒體閱讀和各種短訊息的快速閱讀力，並不等同於能夠閱讀一本書的長文閱讀與理解能力。本研究個案位居新北市約十萬人口中型市區之國民小學（以下簡稱本個案）同樣出現閱讀人口偏低現象。在民國 106 學年度的二年級至六年級學生中，整學年未曾向學校圖書館借過一本書的人數達百分之 25。換言之，一整年未向本個案圖書館借書的讀者佔可借閱總人數的四分之一，顯示出學生閱讀行動力的低落現象，推測造成此現象原因可能為缺乏閱讀動機，或是閱讀識字力與理解能力不足所造成。因此，雖然閱讀力之於學童的學習價值隨著時代演進愈顯重要，但閱讀書籍的人口卻是愈顯低落，在小學閱讀教育裡，低閱讀或甚至不讀的孩子仍舊為數不少，這絕對是我們刻不容緩應該面對、了解、並設法改善的部分。因為，小學六年的基本閱讀指導教育，至今仍是大多數人所具備的閱讀力水平（艾德勒，2016）。. 2.

(15) 然而，綜觀閱讀推廣相關研究，研究者發現目前國內缺乏透過改變「未借閱讀者」來達到借閱成長效益之研究，因此，為能將小學閱讀教育推廣落實到一個孩子都沒有少的成效，研究者於擔任本個案閱讀教師期間，萌生改變「未借閱讀者」現況想法，決定藉由閱讀活動的實務推廣，嘗試改變「未借閱讀者」的閱讀態度與閱讀行為。為此，研究者發現，學校圖書館在鼓勵借閱的方案或研究中，通常以獎勵借閱量最高之讀者形式居多，鮮少針對低借閱讀者或「未借閱讀者」給予關注和設計鼓勵方案，也較缺乏改變和減少未借閱讀者數目之研究。但教育的基本功能與目的，是協助不同孩子找出最適合的發展與學習模式，鼓勵他們樂於持續向前走，以馬拉松式跑法調整個人步伐，相信給孩子成功機會，他們會學得更好（陳之華，2015），自我突破絕對有其鼓勵價值，因此研究者於本個案民國 107 學年度首創「閱讀進步獎」，並於活動期間蒐集整理與歸納分析「閱讀進步獎」獲獎者回饋之調查問卷及抽樣訪談等研究資料，作為減少「未借閱讀者」之研究資料。以差異化標準作為進步起始點，讓每位不曾借閱的學生，都有機會因開始借閱而被肯定，盼藉此推動理念之轉變，能夠鼓舞「未借閱讀者」改變閱讀態度和閱讀行為，因而產生借閱動力且開始享受閱讀樂趣，逐步將本個案未借閱人數有效降低，等同於借閱人數之成長。. 第二節. 研究目的與問題. 本研究主要研究目的為探尋「未借閱讀者」產生原因，及改變「未借閱讀者」的關鍵因素，並了解「未借閱讀者」開始借閱與閱讀推廣關聯性，以作為日後規畫閱讀推廣方針參考。呈上所述，研究問題為下述三項：. 3.

(16) 一、本個案「未借閱讀者」產生的主要原因為何？二、本個案「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素為何？三、本個案「未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣的關聯為何？. 第三節. 研究範圍與限制. 本研究以本個案學生為研究對象，其他學校不在研究範圍內。因此，本研究之分析與推論，僅代表及適用本個案之學生，是否亦適用其他學校學生，為本研究之限制，詳如下述：一、研究對象方面本研究對象為民國 107 學年度第一學期，就讀本個案之二年級至六年級之「閱讀進步獎」獲獎者。因此，本個案其他在校學童未納入本研究對象之列，此為研究對象限制。二、研究內容方面研究主要探討本個案於民國 107 學年度第一學期「未借閱讀者」閱讀態度與借閱行為變化狀況，以及閱讀推廣活動對於改變「未借閱讀者」之影響層面。因此，非屬本個案之閱讀推廣活動，未納入本研究項目之列，此為研究內容限制。. 第四節. 預期貢獻. 本研究藉由探討分析「未借閱讀者」行為改變的關鍵因素，及其與閱讀推動策略之關聯性研究，希冀能對國小學生的閱讀教育產生兩項貢獻：一、提供國小閱讀推廣者明瞭「未借閱讀者」產生之原因與關鍵改變因素。二、提供國小閱讀推廣者有助於借閱成長之活動規劃建議。 4.

(17) 第二章第一節. 文獻探討閱讀動機影響因素. 一、閱讀動機來源動機（motivation）是二十世紀心理學家所用詞彙，根據自我決定論（self-determination）所指出，引發個體內在動機的時機，常是個體感受到對環境有自我決定權時（Deci & Ryan, 1987）。相關研究發現，讓個體表示出高度求知慾，或在尋求了解時展現高度企圖心的原因，是因為個體發現學習是一種個人化且帶有深度與持續特徵的活動（Oldfather, 1993）。高閱讀動機的讀者有很廣泛的理由來促使自己想閱讀，例如好奇、社會的互動、以及情緒上的滿足(方子華，2004)。激勵學童內在動機的方式可以包括：閱讀感興趣的讀本、審美回應讀本、與他人分享讀本、視為禮物接受讀本、或者實際體驗閱讀等（McDonald, 2008）。內在閱讀動機是培養學童閱讀習慣影響深遠的關鍵，是透過選擇來促進的（McDonald, 2008），也就是能由自己決定閱讀行為的自主權。. 二、自主閱讀動機近二十年來的自決理論（self-determination theory,SDT）研究強調，培養閱讀不僅要考慮一般的閱讀動機，還須關注閱讀動機類型，尤其是學生的自主閱讀動機。多項自主閱讀動機研究指出，當學生進行閱讀是為了快樂或沒有感知到的個人意義時，對他們的閱讀理解能力具有積極貢獻（Jessie & Hilde, 2016）。自主閱讀動機包括有意願的閱讀活動，其中最自主、也是最佳的閱讀動機類型是內在動機，由於本身是令人興奮、愉快或有趣的，因此最能體現在學童的閱讀參與上，這也反映了尋找新穎性和挑戰性的內在傾向（Ryan & Deci, 2000）。 5.

(18) 此外，學童在認同個人意義和閱讀認同個人意義和閱讀意義的自主閱讀動機下，會因閱讀閱讀的效益而完全認可閱讀行動，藉此內化了閱讀內化了閱讀重要性，例如經常閱讀小說的學童學童，如果他喜歡小說，或因為他理解這項行為的價值因為他理解這項行為的價值，就會分別表現出內在及確定的規律就會分別表現出內在及確定的規律自主閱讀動機（Jessie & Hilde,2016）。 Hilde 相關研究發現，學童閱讀是因為認為閱讀是一種生活技能學童閱讀是因為認為閱讀是一種生活技能，可以幫助他們找可以幫助他們找到想要或需要的知道的知識到想要或需要的知道的知識，或是因為閱讀本身很有趣，如果有更多時間如果有更多時間、如果讀本是他們感興趣的主題讀本是他們感興趣的主題，他們會閱讀更多，例如在小說偏好上，，冒險、喜劇、恐怖或鬼故事是學童最常選擇的讀本類型恐怖或鬼故事是學童最常選擇的讀本類型（Clark & Foster, 2005））。因此，教師培養學童自主、勝任、相關的內在心理需求相關的內在心理需求，可以激發學童的自主動機的自主動機，如圖 2-1 所示（Ryan & Deci,2000 2000; Skinner & Belmont, 1993）：. 圖 2-1 自主動機形成示意圖 Teaching dimensions supporting students’ basic psychological needs and hence encouraging autonomous motivation（self-determination motivation theory; based onReeve, 2009）。根據圖 1，自主動機自主動機（autonomy）來自基本心理需求的滿足，，其與三面向的經驗值息息相關，包含：：（1）包含成為自己行為開始者的經驗值包含成為自己行為開始者的經驗值；（2）行動中產生自信且有效的經驗值行動中產生自信且有效的經驗值； 6.

(19) （3）與他人有所關聯且被他人接受的經驗值（Jessie &Hilde 等人,2014 )。而自主的需要，是指在從事某項活動時，有一種意志感和心理自由感, 是指作為自己行為的開始者的經歷。因此，當學童進行閱讀活動時，教師所應扮演的理想角色是支援學童在閱讀活動中對自主的需求，讓學童以自由意志選擇自己感興趣的閱讀物，將能因此養成閱讀興趣並認同閱讀價值，教師亦可在有意義的背景下應用閱讀活動，例如閱讀時事、解決謎題，讓學童在日常生活中保持閱讀相關性（Jessie &Hilde 等人,2014）。此外，與學童關係密切者如家長，若能展現重視閱讀的態度與鼓勵行為，亦有助於提高孩童參與閱讀機率，積極把握閱讀的意義和價值。由上述獲知，培養學童自主閱讀動機的關鍵在於，能夠提供學生自由選擇閱讀的時間和空間、賦予自主閱讀的價值和期望、以及教師本身和學生的互動和參與。因此，閱讀推廣活動可朝兩方向致力：（一）提供孩子可以自由閱讀，並可自由選擇讀物的閱讀場域；（二）強化閱讀帶給個人的價值意義，並營造合適閱讀環境，引導孩子有意願的進入閱讀活動，因而增加孩子練習閱讀技能機會，並逐漸習慣閱讀。. 7.

(20) 第二節. 閱讀行為影響因素. 一、閱讀態度與行為閱讀態度是一種與閱讀相關的感情系統，常以喜歡或討厭來表示，因為他是讀者在閱讀時的心情感受或想法，使學習者接近或避免進入閱讀情境（Alexander & Filler, 1976; Smith, 1990）。情境興趣指的是個人對於特定讀本、活動、或環境的感受影響，在活動時轉瞬即逝或觸發；而興趣指的是學童對於某個主題或領域的傾向，以及隨著時間的推移持久（Brothy, 2004; Stipek, 2002）。一個人想去閱讀或想持續閱讀的原因，可從是否感覺喜歡閱讀、是否展開閱讀行動，包含閱讀時機的選擇、和閱讀信念的秉持所反映出來，其中包含學童閱讀的知識、閱讀的評價、以及閱讀的行為（Mathewson, 1994; Fishbein & Ajzen, 1975）。積極的閱讀態度由認知、情感、與行為所構成，其中認知意指瞭解閱讀的好處與功能，情感代表喜歡閱讀，行為則是從事閱讀活動（周芷誼，2006）。具有積極閱讀態度的學童，除了喜愛閱讀並實際從事閱讀活動外，還會從閱讀行動中發現樂趣，以及體察到閱讀能為自己帶來價值，而閱讀的情感面則包含了閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機、以及閱讀的自我概念四面向（Alexander & Heathington, 1988; Duffy & Roehler, 1993）。因此，閱讀態度與閱讀行為息息相關，除了影響個體參與閱讀活動意願，也會間接影響閱讀理解能力，而閱讀內容及閱讀的正向經驗都具加分效果，能使閱讀者產生閱讀興趣與動力（周芷誼，2006），故在推動閱讀上，若欲改變學童的閱讀行為，就需先改變學童的閱讀態度。. 二、閱讀行為影響因素閱讀態度與情境和經驗有關，學童在培養閱讀態度初期，受到師長的間接影響也會大於其他時期，因為學童可能不會主動去接觸讀本，對閱讀喜好的態度易 8.

(21) 受到大人的閱讀態度或行為影響，是非常關鍵的時期（Alexander & Heathington, 1988）。就年齡層而言，學齡前在沒有壓力下，輕鬆、自願地進行閱讀活動是培養閱讀習慣的重要課題（Mellon, 1992; Edward,1994; Thompson & Mixon, 1995）。學校是家庭之外，孩子最早接觸的社會化單位，對孩子各方面影響不容忽視。學校裡閱讀活動的實施對孩童所造成的影響遠超過我們的想像。造就一位終身學習者與其在學校教育時期所發展出正面積極的閱讀態度高度相關，如果在學校教育時期發展出負面的閱讀態度，其成長後多半對閱讀態度仍是負面的，且對閱讀的興趣也會不高（Smith, 1989）。此外，研究顯示促進學童閱讀行為的影響因素包含有：教師對閱讀的評價、教師和學生分享自身對閱讀的熱愛、教室閱讀資源豐富、讓學生有選擇書及得知新書訊息機會、以及提供適當獎勵等。由此可見，教師若能親身對學生產生示範作用，或對學生的閱讀習慣活行為採行鼓勵的措施，都會產生正向效果（Gambrell, 1996）。. 三、養成國小學生閱讀習慣良策閱讀強調兩個關鍵因素，一是閱讀能力，二是閱讀習慣（Huang, Tsai, &Huang, 2015）。研究顯示，若在兒時階段錯失了與讀本接觸機會，晚年將很難養成閱讀習慣，而學童一旦被教導能夠閱讀和發展對讀本的喜愛，他就可以自己探索豐富的人類經驗和知識（Panigrahi & Panda,1996）。因此，閱讀習慣最好在易受影響的兒時教育中養成，因為它可以延續一個人的生命（Chouldhury & Misra,1990）。相關研究顯示，妨礙學童產生閱讀行為的主要因素包含有：（1）讀本供應不足、（2）缺乏有趣的兒童文學、（3）觀看電視或 3C 產品、（4）教師要求的家庭作業量負擔、（5）體育和遊戲的時間排擠等，由此可知，提供有趣的兒童文學是養成學童良好閱讀習慣的有效方式之一，並可藉由講故事方式培養起。故事體是學童最喜愛的文學形式，因為每個孩子都喜歡聽故事，所以無論是故意 9.

(22) 講到一半、推薦相關讀本或是只講故概梗等方式，只要能讓孩子被情節吸引住，就會迫不及待主動去找書讀，而不是由他人給書讀（付京蕐，2011）。因此，結合閱讀教學課程藉由說故事培養學童閱讀習慣時，可採循序漸進方式分段進行，例如（1）理解架構、（2）聆聽故事、（3）書寫解讀等。在理解架構階段，可善用閱讀理解策略，如以故事三部曲、故事梯、六何法進行互動式引導，透過問答方式，讓學童練習解讀一個故事的基本架構包含開始、過程與結束，以有助於在接下來的聆聽故事中，能夠擷取並聽懂故事內容，並搭配抄寫筆記來增進專注力和語詞字彙能力，最後階段可讓學童利用故事三部曲格式，練習書寫故事簡介來提升故事理解力。當閱讀能力愈好，閱讀興緻也將愈高。研究顯示，教師若能對閱讀給予正面評價、和學生分享對閱讀的熱愛、對學生的閱讀行為採行獎勵措施等，對於學童閱讀習慣的養成都將大有助益（Gambrell, 1996）。因此，教師以身作則是養成學童閱讀習慣的另一良策。在學童的成長過程中，教師是在父母之外的第二重要的他人，所以小學階段的學童表現出高度向師性，使學童在無形中以教師為榜樣（付京蕐，2011）。課堂上豐富多樣的讀本、積極塑造閱讀行為的教師、讀本友好的課堂環境、與他人互動的機會、和父母的參與，都是低閱讀現象的有效解決方案（Luna& Urbanski 等人, 2005）。故期望學童養成良好閱讀習慣，除了善用故事讀本引發學童閱讀興趣，和教師以自身閱讀熱情鼓勵並帶領學生一起享受閱讀外，最好還能做到天天有閱讀、時時有對話，營造師生間、同儕間隨時樂於分享閱讀發現、感動與心得之收穫內容。. 10.

(23) 第三節. 閱讀推廣活動及其成效. 自教育部 90-92 年推動「全國兒童閱讀運動實施計畫」以來至今，國內小學多年來積極推動之閱讀教育和閱讀活動可區分為下述四大類型：（一）以提供內容為主者，例如書香列車、讀報、班級圖書區、閱讀小站或閱讀角、晨間閱讀、共讀書、主題書展、愛的書庫等活動；（二）以提供表現舞台或獎勵為主者，例如說書人、故事小精靈比賽、閱讀護照、好書票選、叫我小作家、閱讀廣播站、讀報有獎徵答、讀好書換好書、寒暑假創意作業等活動；（三）以教育指導為主者，例如班級閱讀指導、圖書館利用教育課、讀書會、詩詞背誦、作家有約、寒暑假閱讀營、家庭閱讀活動等；（四）以創新特色為主者，即非屬前述三項之各校自創舉辦或申請教育部專案補助執行之閱讀推廣活動等。（賴苑玲，2002；洪婉莉，2002；林玉卿，2012) 每一項閱讀推廣活動都需耗費校方的人力、心力、物力、以及行政資源，然而，在五花八門的閱讀推廣方式中，欲瞭解哪一種活動的成效最佳，或是應該掌握那些要素，才能提高閱讀活動成功率，以獲得資源投入之預期成效，從下述研究發現可探知脈絡一二。. 一、影響國小學生閱讀態度因素在規劃閱讀推廣活動之前，必須先行了解學童不閱讀的原因。根據研究顯示，學童不閱讀的理由包含下述十種類型：（1）閱讀令其頭痛或眼睛痛；. 11.

(24) （2）閱讀速度無法和同學們一樣快速；（3）害怕必須大聲朗讀而被同學嘲笑；（4）期待讀後測驗但卻測驗失敗；（5）認為必須讀完每本選定的讀本，不管內容有多長或多困難；（6）害怕自己的觀點會是錯的；（7）總是被歸類為慢讀組，感覺自己很笨；（8）自認閱讀能力低於水平而趕不上同學；（9）必須閱讀自己沒興趣的讀本；（10）會迷失且無法記住剛閱讀過的內容。（Johnson, 2011）歸納上述理由可知，學童低閱讀現象包含情緒理由、興趣理由及能力理由所造成之怯步結果，其中又以閱讀能力不足所引發的困擾和缺乏自信居多。因此，閱讀推動者除了指導增進學童閱讀能力外，在有限時間內，提供學童根據自己能力主動選擇讀本及寬心閱讀的自由空間，都將有助於學童逐漸養成閱讀習慣。另有研究顯示，在促進學生閱讀習慣過程中，有效發揮作用的閱讀活動包含有：（1）透過書展和讀本談話、（2）安排講故事時間、（3）創意活動或創意寫作、（4）在圖書館成立愛好俱樂部、（5）戲劇表演、（6）移動式閱讀帳篷、（7）邀請學童參與館藏發展、（8）結合教師教學課程與作業指派等（Oji & Habibu, 2011）。. 12.

(25) 此外，國內推廣閱讀活動時，往往易淪為只強調閱讀心得寫作，或是著重閱讀量的追求，如哪個階段的學生應該讀多少本書，卻忽略了學童是否喜歡閱讀的根本問題。研究顯示，小五教師推廣閱讀的成效有如下發現：（1）由於學童本身較少注意有哪些書可以看，所以由教師推薦適合學童看的書，或是配合課程內容推薦相關書籍，甚至直接提供給學童閱讀，都是有效推動閱讀方式。（2）教師利用學校安排的閱讀課，帶學童前往圖書館自由閱讀，通常是學童很喜歡的方式之一，甚至是教師獎勵學生的有效方法。（3）撰寫閱讀心得報告對學生是個壓力，容易因此讓學生對閱讀產生反彈，因此並非推動閱讀的理想方式。（4）閱讀護照也非理想活動，因為在執行層面上，教師會因學生造假成分重而難以考核，最後流於形式。（周芷誼，2006）綜觀上述發現獲知，教師對於推動閱讀的態度與作為，對於激發學生閱讀動機與閱讀行為深具影響效果，而善用閱讀課提供學生固定閱讀時間自由閱讀亦深具成效。除此之外，教師無論是以口頭獎勵或實質獎勵，對於學生的閱讀行為亦具鼓勵成效。因此，在學校的閱讀推廣規劃上，值得重視和善用的三元素應包含：教師推薦書、固定閱讀課自由閱讀、以及獎勵閱讀等。. 二、影響國小閱讀活動成效因素閱讀動機簡言之就是能回答”我為什麼想閱讀這本書？”是推動人們進行閱讀活動的內部動因，也是主要影響學童閱讀活動的非智力因素之一，其由後天學習經驗形成，故可藉活動培養學童的閱讀內在動機（張必隱，2004）。若能讓學童在閱讀活動中獲得正面經驗值，將能強化內在動機形成一種穩定且樂於持續進行的成就動機，此種內在動機對於閱讀習慣的養成大有助益。. 13.

(26) 此外，社會因素是影響學童閱讀活動的另一主要因素，包含家庭及學校兩部分，其中家庭部分如父母念讀本給孩童聽、鼓勵孩童閱讀、父母本身的閱讀行為等（張必隱，2004）。教師則是學校閱讀活動成效的影響主因之一，如教師推薦書、善用閱讀課提供學童固定時間自由閱讀、口頭獎勵或實質獎勵等（周芷誼， 2006）。而學校閱讀環境中，圖書館館藏越豐富和越方便學生使用，學生會有較佳之閱讀成就和學業成就（陳海泓，1999）。此外，同儕的互動和討論，對提升閱讀動機也具有很大影響（方子華，2004），學童和同儕彼此在閱讀討論上的互動愈頻繁，其閱讀的頻率和動機也會愈高（張怡婷，2003）。綜觀上述研究發現，在學童主要生活圈內，父母、教師與同儕的閱讀態度和閱讀行為，以及家庭與學校的閱讀資源和閱讀環境，都是促進孩童養成閱讀習慣的關鍵要素。因此，在規劃閱讀培養計畫時，必須將這些影響因素納入考量，才能達閱讀推廣成效。根據研究顯示，促進小學閱讀活動的關鍵成功要素中，排名前三者為：（1）教師對閱讀活動的重視和實施；（2）父母及其他家庭成員的閱讀習慣；（3）教師的專業知識和技能，及指導學生閱讀。（Huang,Tsai, & Huang, 2015）由上述可知，由教師推薦書籍，或安排固定閱讀時間等，都是有效推動閱讀的方式；教師之外，同儕閱讀同一本書不僅饒富趣味，並能彼此相互介紹書籍，對於閱讀活動效亦具正面影響（周芷誼，2006）。由此可知小學階段的學童，就人際面而言，受到父母、教師和同儕三種關係人的影響最大；就環境面而言，學校和家庭兩處對學童的影響則最為顯著。因此，小學在規劃閱讀活動策略面上，要懂得巧妙安排每個活動中教師角色的必要存在，如以班際團體競賽方式，讓教師帶班走進圖書館上閱讀課，或以館藏尋寶等特色活動，讓教師檢視學生合作書寫介紹書中內容之作品，並以其書介作品參加活動摸彩，營造師生共同參與之閱讀方式，來獲得榮譽或實質獎勵等。閱讀推廣策略若能同時符合（1）教師示範親近圖書館並一起閱讀、（2）教師鼓勵學童閱讀、（3）同儕共讀討論、（4）閱讀理解與書寫指導、（5）提供 14.

(27) 活動獎勵等多項成功要素，應足以引發學童閱讀興趣並產生持續性之閱讀行動應足以引發學童閱讀興趣並產生持續性之閱讀行動，達到閱讀習慣養成之效。。. 三、驅動國小學生持續閱讀小學生持續閱讀理論 (一) 閱讀循環理論根據錢伯斯（Chambers,, Ａ.）的閱讀循環理論顯示，每次閱讀時，，我們總是遵循著一定的循環歷程，亦即從選擇自己想看的書開始亦即從選擇自己想看的書開始，繼而花時間專心閱讀繼而花時間專心閱讀，然後產生閱讀後的感覺與心得產生閱讀後的感覺與心得，將閱讀循環擴展為螺旋狀，因而讓閱讀行為不斷持續讓閱讀行為不斷持續下去，而其中若能具備一位值得信任的大人提供閱讀經驗及協助一位值得信任的大人提供閱讀經驗及協助，，將有助於學童排除閱讀障礙，培養出成熟的小讀者培養出成熟的小讀者（Chambers, 2014），此循環概念此循環概念如下圖 2-2 所示：. 圖 2-2 閱讀循環示意圖資料來源：：Chambers（2014）、張怡婷（2003）。錢伯斯（Chambers, Chambers, Ａ.）的閱讀循環理論凸顯出閱讀的態度（（這一本書是不是喜歡的類型）和閱讀的動機和閱讀的動機（私人興趣）有很大的影響力，這也勾勒出閱讀推這也勾勒出閱讀推廣成效上的構成要點，包含包含場所、時間、書本，及翻開書本閱讀的動機翻開書本閱讀的動機。因此，. 15.

(28) 選書是閱讀活動的開始，且往往是由手邊容易取得的書本開始，所以，若手邊的數量或種類不多時，讀者所能找到可閱讀書本的機會也就相對減少。一般而言，閱讀到一本喜歡的書之後，讀者通常會產生兩種回應，其一是期待能在經歷相同的感受，其二是迫不及待想和他人談論自己心得，期待他人或好友能夠經歷相同的喜悅，分享對象通常以同儕居多。而一位具備豐富閱讀經驗的大人，能藉由討論引導學童做更深入且細心的思考，讓孩子有機會審視這本書帶給他的意義，且更進一步明白自己閱讀的興趣所在。綜觀閱讀循環理論得知，構成持續閱讀的關鍵要素包含：（1）享受瀏覽選書的自由；（2）館藏包含感興趣的種類；（3）書本在手邊容易取得；（4）有時間和場所讓人專心閱讀；（5）為自己閱讀；（6）讀完喜歡的書會期待再次經歷相同樂趣；（7）讀完喜歡的書會迫不及待和他人分享閱讀心得；（8）身邊具備有協助能力的大人等項。（錢伯斯，2014）因此，一項閱讀活動的成功，除了教師和父母的重視外，還必須考量提供適合專注閱讀的場所、足夠讀者挑選且近在手邊可得的書本、以及可以不斷重覆這個循環的時間，或能向同儕分享個人閱讀心得的談論機會。誠如上述，美好的閱讀記憶，是打開另一本書的最佳驅動力。 (二)從事閱讀者理論. 16.

(29) 另一項根據國家閱讀研究中心國家閱讀研究中心（National National Reading Research Center Center）的從事閱讀者理論（The The engaged reader）顯示，從事閱讀的讀者通常具備四種 reader 具備四種要素，包含有動機的、有知識的、有策略的有策略的、具社交互動的，如下圖 2-3 所示所示：. 圖 2-3 從事閱讀者理論示意圖資料來源：Alvermann Alvermann & Guthrie（1993）、Guthrie（1996）、Gambrell Guthrie Gambrell（1996）。自從事閱讀者理論，，可進一步了解驅動閱讀四要素的隱含意義隱含意義：（1）有動機的－閱讀者會根據多樣性目的進行閱讀選擇閱讀者會根據多樣性目的進行閱讀選擇，如獲得新知如獲得新知、學習工作技能、或逃進文學世界裡等或逃進文學世界裡等；（2）有知識的－閱讀者閱讀者會運用認知策略進行解碼、翻譯、理解、、監控和調節閱讀過程，以滿足閱讀目標和目的以滿足閱讀目標和目的；（3）有策略的－閱讀者閱讀者會利用先前經驗，從讀本建構新知、獲得新知獲得新知、並應用從讀本閱讀所獲得的知識獲得的知識；（4）社交互動的－閱讀者會閱讀者會在建構及延伸讀本意義過程中，與他人分享和溝通與他人分享和溝通閱讀收穫。（Gambrell, 1996） 1996 17.

(30) 因此，規劃一項成功的閱讀活動，除了提供閱讀者需被滿足的閱讀選擇外，也需確認閱讀者具有運用閱讀策略來達到閱讀理解的先備知識，及觀察閱讀者的新知吸收度與應用成效，並提供閱讀者能與他人分享和溝通閱讀收穫的場域或機會。由上述獲知，動機、知識、策略、社交互動，均為閱讀推動者在提供閱讀環境與閱讀資源時，有助於驅動學童樂於展開閱讀、增進正向閱讀經驗，並因此持續閱讀行為，最終養成閱讀習慣之關鍵因素。. 18.

(31) 第三章第一節. 研究方法. 研究架構與研究對象. 一、研究架構本研究旨在探尋改變國小圖書館「未借閱讀者」關鍵因素，及了解「未借閱讀者」開始借閱與閱讀推廣之關聯所在，以作為減少「未借閱讀者」人數之閱讀推廣參考。根據本研究目的及文獻探討結果，提出研究架構如下圖 3-1 所示：. 過去未借閱的主要原因閱讀推廣活動. 國小學生. 開始借閱的關鍵改變要素. 開始借閱行為與閱讀推廣的關聯. 圖 3-1 研究架構圖為符合本研究動機並達到研究目的，本研究預計針對本個案民國 107 學年第一學期「閱讀進步獎」獲獎者進行研究，首先了解其過去未借閱的主要因素，再探討其開始借閱的關鍵因素，最後分析開始借閱行為與閱讀推廣的關聯所在。. 二、研究對象本活動進行回饋問卷調查之母體，為本個案民國 107 學年度 10 月份、11 月份及 12 月份之「閱讀進步獎」獲獎者，共計 73 人，佔「未借閱讀者」的 40%。. 19.

(32) 研究母體包含研究期間就讀本個案之二年級至六年級學生，分佈於 33 個班級，佔班級總數 46 班的 72%。本研究母體班級分布情形如表 3-1 所示：表 3-1 母體依年級分佈統計表年級別. 分布人數. 分布班級數. 二年級. 10. 7. 三年級. 14. 6. 四年級. 13. 5. 五年級. 16. 8. 六年級. 20. 7. 73 人. 33 班. 總計. 根據表 3-1「閱讀進步獎」獲獎者統計顯示，10 月、11 月及 12 月共計 75 位得獎者，惟其中兩位於研究期間因轉學離校，故修正為 73 人。本活動進一步訪談研究之邀約對象，為自研究母體立意抽樣之受訪樣本，二年級至六年級總抽樣受訪者為 32 位，佔研究母體 43.84%，挑選方式以綜合考量挑選條件之均等分布原則為憑，挑選條件包含未借閱主因類型、未借閱期長度、所屬年級與班級等面向。自本活動起始月回顧一年（民國 106 年 9 月至民國 107 年 9 月），依未借閱時間將受訪樣本分群－連續一整年未借閱讀者 15 位、連續 9 個月未借閱者 3 位、連續 6 個月未借閱者有 6 位、連續 1 個月未借閱者有 8 位，共計 32 位受訪者，其分布年級如表 3-2 所示：. 20.

(33) 表 3-2 受訪樣本依年級分佈統計表年級別. 分布人數. 分布班級數. 二年級. 5. 5. 受訪者編號/未借閱月數(M) 2-1-1/6M、2-2-2/6M、2-3-3/6M、 2-4-4/6M、2-5-5/6M。＊本個案自一年級第二學期始能借書，故未借閱期最長均為 6 個月。. 三年級. 5. 4. 3-1-6/12M、3-2-7/12M、3-3-8/1M 3-4-9/1M、3-5-10/1M。. 四年級. 5. 4. 4-1-11/1M、4-2-12/9M、4-3-13/12M、 4-4-14/9M、4-5-15/9M。. 五年級. 8. 7. 5-1-16/12M、5-2-17/12M、 5-3-18/12M、5-4-19/12M、 5-5-20/1M、5-6-21/12M、 5-7-22/12M、5-8-23/6M。. 六年級. 9. 4. 6-1-24/12M、6-2-25/1M、 6-3-26/12M、6-4-27/12M 6-5-28/12M、6-6-29/12M 6-7-30/1M、6-8-31/1M、6-9-32/12M。. 總計. 32 人. 24 班. 第二節. 研究個案與研究工具. 一、個案背景本個案乃位居新北市約十萬人口中型市區之國民小學，學童人數近 1,400 位。. 21.

(34) 教務處自民國 106 學年度增設閱讀推動教師一名，推動閱讀深耕計畫之執行。日常館務由圖書館幹事一名，管理志工數名協助圖書館服務工作，包含辦證申請、借還流通、館藏歸架、活動支援等。本個案擁有一個獨立的圖書館空間，位於 1 樓，室內木質地板，寬敞明亮通風，閱讀環境良好。圖書館之館藏量逾 34,448 冊，此藏書量可讓每位學生同時閱讀 25 冊書，應足夠全校學生挑選閱讀。本個案每班閱讀課均排有固定時段，每周一次可至圖書館上課，同時段以兩班為原則，並安排有固定座位，便利各班導師帶全班學生到圖書館自由選讀，惟閱讀課並無強制規定必須至圖書館上課，且圖書館位置偏離教室區，學童不易於下課時間前往借閱。. 二、閱讀推廣活動說明（一）閱讀大晉級閱讀大晉級係指本個案於民國 107 學年度舉辦之全校性閱讀推廣活動。參與對象包含二年級至六年級各班，共計 46 班 1,100 位學生。活動鼓勵項目包含（1）到圖書館上閱讀課、（2）晨讀、（3）閱讀筆記本、（4）師生書展、（5）六頂思考帽結合讀報、（6）共讀書結合作文、（7）閱讀尋寶等。（二）閱讀進步獎「閱讀進步獎」係指本個案於民國 107 學年度獎勵「未借閱讀者」開始借閱之個人獎項。設立緣由與獲獎條件分述如下：（1）設立緣由－本個案分析民國 106 學年度借閱統計發現：(1)高年級整學年全班學生都未借閱的班級達 9 個班，占高年級總班數 17 班的 53%，比例過半、(2)二年級至六年級整學年未借閱的學生共計 272 位，占總人數 1,100 位的 25%，比例達四分之 22.

(35) 一。因此於民國 107 學年度有別於過往，特別增設「閱讀進步獎」學年度有別於過往」作為推動「未借閱讀者」開始借書的專屬鼓勵獎項開始借書的專屬鼓勵獎項。（2）獲獎條件－本個案針對民國 107 年 9 月份借閱冊數為 0 本者，分別於民國民國 107 年 10 月、11 月及 12 月，每月依年級每月依年級別，取個人借閱破零且進步冊數最多之前三名取個人借閱破零且進步冊數最多之前三名，於兒童朝會公開頒發獎狀，，以茲鼓勵其開始借書，惟此獎限獲一次，，因此一旦成為「閱讀進步獎」獲獎者，，即自未借閱名單刪除，將不具再次獲獎機會不具再次獲獎機會。. 三、活動成果分析藉由閱讀大晉級及「「閱讀進步獎」推廣活動成果分析，檢視本個案於檢視本個案於民國 107 學年度，「未借閱讀者未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣的關聯所在：（一）民國 107 學年度第一學期「未借閱讀者」人數減少學年度第一學期 4.8 成。。自 9 月份的 32%占比率占比率（原有 354 位），到期末 12 月時下降至 15%占比率（僅剩 171 位），成功減少了成功減少了 4.8 成的「未借閱讀者」，如圖 3-22 所示。. 圖 3-2 本個案減少「未借閱讀者」成果分析圖本個案 23.

(36) 觀察本個案「未借閱讀者」轉為借閱者之改變現象，有三項發現： 1、獲獎的孩子會持續借閱； 2、進步冊數未進前三名的孩子會增加借閱； 3、閱讀課到館與借閱量正相關。由上述發現可知，特別關注並公開獎勵「未借閱讀者」轉為借閱者，對於減少「未借閱讀者」具顯著成效。（二）民國 107 學年度全校借閱量較前一年增加 12,469 冊，正成長 153.46%。本個案民國 105 學年度全校借閱量為 17,341 冊；民國 106 學年度成長至 23,325 冊，成長率為 134.51%(成長 5,984 冊)；民國 107 學年度持續成長至 35,794 冊，相較民國 106 學年度增加 153.46%(成長 12,469 冊)、相較民國 105 學年度成長 206.41%(成長 18,453 冊)，如表 3-3 所示。表 3-3 本個案民國 105-107 學年度圖書館借閱總冊數統計表學年度. 圖書館借閱總冊數. 成長冊數／比率. 民國 105 學年度. 17,341 冊. 比較基準. 民國 106 學年度. 23,325 冊. 5,984 冊／134.51%. 民國 107 學年度. 35,794 冊. 18,453 冊／206.41% ＊相較 106 學年度成長 12,469 冊／ 153.46%. （三）民國 107 學年度第二學期同儕閱讀推廣活動成效達 3,233 位參與人次，全校平均每人至少翻閱 1 本書並完成 1 張閱讀尋寶單。. 24.

(37) 本個案民國 107 學年度第二學期舉辦閱讀尋寶活動學年度，驗證結合同儕閱讀結合同儕閱讀之推廣成效。閱讀尋寶活動為期七周活動為期七周，全校學生總參與人次 3,233 位，，為全校學生數 1,393 人之 2.32 倍，兩人合力完成之閱讀尋寶單大於兩人合力完成之閱讀尋寶單大於 1,617 張。代表全校學生至代表全校學生至少翻閱了本個案圖書館裡的 1,617 本書。本活動設計提供之閱讀尋寶單閱讀尋寶單如圖 3-3 所示：. 圖 3-3 本個案閱讀尋寶單書寫說明圖. 25.

(38) 本個案閱讀尋寶活動，受學生喜愛之關鍵因素如表 3-4 所示：表 3-4 本個案閱讀尋寶活動學生參與回饋表可以得到許多知識. 可以認識圖書館的書. 可以讓自己更加充實. 能和朋友一起看書. 書有很多很好看的地方. 可讓我們對書本印象深刻. 可以看各種好書. 可以學習跟朋友合作. 可以培養閱讀興趣. 可以認識很多字. 可以學會寫書本的介紹. 可發現許多我沒看過的書. 很有趣又很好看. 可以和好朋友一起分享. 可培養自己對寫作的興趣. 很好玩. 可以把自己的想法寫出來. 可學習到每本故事的涵意. 可以再舉辦一次. 可以讓我們變得愛讀書. 讓我們知道很多有趣的書. 可以增加友情，還可以多看一本書，學到裡面知識. 四、研究工具與設計本研究蒐集與整理本個案民國 107 學年度閱讀推廣活動（以下簡稱本活動) 相關紀錄，主要以活動調查問卷及抽樣訪談報告作為研究分析資料，以質性研究分析法進行探討改變「未借閱讀者」借閱成長之推廣規劃建議。本活動於本研究期間，陸續以調查問卷及半結構化訪談大綱兩種研究工具進行資料蒐集，並根據閱讀相關文獻所得，將影響學童閱讀行為之主要面向，包含父母、教師與同儕三種人際關係，以及家庭和學校兩種場域等影響，融合本活動所需之評量要項設計問卷及訪談大綱，針對本個案民國 107 學年第一學期「閱讀進步獎」獲獎者進行回饋問卷調查，並從中立意挑選受訪者進行閱讀對話訪談。本研究工具包含問卷(詳如附錄一)及訪談大綱，其內容設計說明分述如表 3-5 及表 3-6：. 26.

(39) 表 3-5 問卷說明表研究目的：瞭解本個案「未借閱讀者」產生的主要因素及開始借閱的關鍵要素研究問題. 回饋調查問卷題目. 一、本個案「未借閱讀者」產生的主要原因為何？. 一、請問你 107 年 9 月沒有借閱學校圖書館任何一本書的最主要原因？（單選題-10 選 1）二、本個案「未借閱讀者」開始借閱二、請問你 107 年 9 月後開始借閱學的關鍵要素為何？校圖書館書的最主要原因？（單選題 -10 選 1）三、本個案「未借閱讀者」借閱成長三、請問你 107 年參加了學校舉辦的與閱讀推廣的關聯為何？哪些閱讀活動？（複選題）四、請問你今年有參加學校圖書館的 <閱讀尋寶>活動嗎？（單選題-3 選 1）. 表 3-6 訪談大綱說明表研究目的：進一步瞭解本個案「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素及其與閱讀推廣活動之關係＊Q1 說明：依據問卷第一題回饋之未借閱主因，自 Q1-1~Q1-8 擇一訪談。 Q1-1、你曾因為沒有同伴才沒借閱，請問你喜歡怎樣的同伴陪你一起借閱？ Q1-2、你你曾因為沒時間才沒借閱，請問每周到館上閱讀課，有解決你沒時間的問題嗎？ Q1-3、你曾因為不喜歡閱讀才沒借閱，請問你當時不喜歡閱讀的原因？ Q1-4、你曾因為沒有借書證才沒借閱，請問你的借書證是何時遺失的？你發現借書證遺失後，有立刻補辦嗎？如果沒有，是為什麼？ Q1-5、你曾因為父母沒有鼓勵才沒借閱，請問父母現在開始鼓勵你了嗎？為什麼？ 27.

(40) Q1-6、你曾因為書包太重才沒借閱，請問你會閱讀自己家裡的書嗎？ Q1-7、你曾因為沒有喜歡的書才沒借閱，請問讓你開始閱讀的是哪一本書？ Q1-8、你曾因為沒有閱讀習慣才沒借閱，請問你現在有養成閱讀習慣了嗎？ Q2、請問你每次來上閱讀課都會借書嗎？為什麼？ Q3、除了閱讀課，你還會利用什麼時間到圖書館借閱？ Q4、如果有時間的話，你會喜歡多閱讀嗎？為什麼？ Q5、請問你在 106 學年度沒借書的原因？. ＊Q6-Q8 說明：依據問卷第二題回饋之開始借閱主因，調整訪談提問焦點。 Q6、你會開始借書和班級導師有關的原因？請問你最喜歡導師用哪一種方式鼓勵你閱讀？ Q7、請問你是如何發現讓你開始借閱的這本書？是哪種類型或主題的書？ Q8、你發現閱讀蠻有意思後，有喜歡上閱讀，會習慣持續借閱嗎？ Q9-1、請問你曾經很想獲得閱讀進步獎嗎？為什麼？ Q9-2、獲獎時你的心情如何？有什麼心得？ Q10-1、爸媽平時鼓勵你閱讀嗎？從你多小時候就開始鼓勵？用什麼方式？ Q10-2、獲得閱讀進步獎你有告訴爸媽嗎？爸媽有誇獎你嗎？. ＊Q11-Q15 說明：依據問卷第三題及第四題回饋之活動參與狀況，調整訪談提問焦點。 Q11、請問參加閱讀尋寶活動你的感覺如何？或不參加的原因？ Q12-1、你喜歡週二和周四的晨讀活動嗎？為什麼？ Q12-2、你喜歡師生書展活動嗎？為什麼？ Q12-3、你最喜歡哪一種閱讀活動?為什麼？ 28.

(41) Q13-1、請問你喜歡使用閱讀筆記本嗎？為什麼？ Q13-2、請問六頂思考帽結合讀報活動你喜歡嗎？感覺如何？ Q13-3 請問共讀書結合作文活動你喜歡嗎？感覺如何？ Q14-1、有獎勵的閱讀活動會讓你更想借閱嗎？為什麼？ Q14-2、閱讀活動有讓你更喜歡閱讀嗎？ Q14-3、你喜歡活動有獎勵嗎？ Q14-4、你喜歡閱讀活動嗎？還是你不喜歡有閱讀活動？ Q15-1、你會繼續保持借閱嗎？為什麼？ Q15-2、你目前喜歡閱讀嗎？ Q15-3、你最喜歡閱讀的哪個部分？ Q16-1、你喜歡有人陪你閱讀嗎？你最希望是誰？以及如何陪伴你閱讀？ Q16-2、你在閱讀上有需要或希望得到幫助的地方嗎？ Q17-1、現在如果挑一本書看，你會挑選哪一種類型或主題的書？ Q17-2、你覺得學校圖書館裡的書夠你借閱嗎？有很多你喜歡的書嗎？ Q18-1、你喜歡學校圖書館的借閱環境嗎？ Q18-2、請問你對學校圖書館有什麼建議？ Q18-3、請問你對學校閱讀活動有什麼建議？. 第三節研究實施與步驟本研究藉由蒐集整理、歸納分析「閱讀進步獎」獲獎學生回饋調查、立意訪談、受訪者參與閱讀活動紀錄、及圖書館自動化系統中受訪者借閱紀錄等四種研究資訊，檢測並釐清「未借閱讀者」產生及減少現象之情境和原因，也藉此增加研究發現之信度與效度。 29.

(42) 一、研究實施程序本研究實施程序如下圖 3-4 所示：產生研究動機設定研究目的及問題進行相關文獻探討. 實務工作行動. 擬訂調查問卷並進行研究母體之邀約填寫擬訂訪談大綱並進行立意樣本之邀約對話蒐集受訪者借閱紀錄進行訪談資料編碼研究資料整理及分析綜合整理及分析撰寫研究結論與建議. 圖 3-4 研究實施程序圖. 二、研究資料蒐集步驟本研究資料蒐集來源為本個案於民國 107 學年度閱讀推廣期間，「閱讀進步獎」第一學期獲獎者填寫閱讀調查問卷及進一步受訪之活動參與回饋資料。本個案所指獲獎者為民國 107 年 9 月份借閱冊數為 0 本之「未借閱讀者」，按月追蹤統計此「未借閱讀者」於民國 107 年 10 月、11 月及 12 月份，個人借閱破零且進步冊數最多之前三名。本研究資料依下述五步驟產生獲得：. 30.

(43) 步驟一、活動期間針對民國 107 學年度第一學期 73 位「閱讀進步獎」獲獎者，發出＜107 閱讀進步獎～得獎回饋邀請函＞，邀其填寫＜獲獎者回饋問卷＞，目的在於確認未借閱讀者現象主要成因及開始借書之改變要素，以及參與學校閱讀活動項目，並作為立意訪談樣本挑選依據；步驟二、根據步驟一＜獲獎者回饋問卷＞填答選項結果，立意挑選各年級和各因素類型代表樣本進行訪談邀約，目的在於釐清並進一步了解未借閱讀者改變閱讀態度與行為之關鍵因素，以及與閱讀推廣之關聯；步驟三、針對立意挑選之訪談名單發出「107 閱讀進步獎～閱讀對話時光共度邀請函＞，並分場分次進行訪談；步驟四、透過本個案圖書館自動化系統檢視受訪者借閱情況，並核對受訪者答覆內容與其借閱紀錄之相符性；步驟五、查看受訪者參與本個案民國 107 學年度閱讀推廣活動相關紀錄，並核對受訪者答覆內容與其參與閱讀活動情況。待上述研究資料蒐集完成後，接續進行資料整理與開放性編碼，經由概念化產生主題編碼後，再以比較分析（或稱名義比較）策略展開質性資料的分析與歸納，利用一致法及差異法針對具有共同顯著重要結果的樣本個案，比較個案間的相似特徵及差異之處，希冀找出本研究個案中影響結果的關鍵因素。. 三、編碼分析面向參考本研究以文獻探討所得之閱讀態度與閱讀行為影響面向，作為本研究資料資料編碼參考如表 3-7 所示類別項目（Huang, Tsai, & Huang,2015）：. 31.

(44) 表 3-7 編碼面向參考表分析目標：國小閱讀推廣成功改變學生借閱成長的關鍵因素編碼類別面向參考學校設施和政策促進閱讀。. 歸納類別細項參考－制定獎勵 (如獎狀、禮品、書券)。－舉辦閱讀有關活動或比賽 (如書展、寫書評)。－閱讀活動納入學校課程 (如晨讀、閱讀課)。－增加圖書館藏書。－優化閱讀環境。. 教師的閱讀教學、. －教師重視和實施閱讀活動。. 專業知識和技能。. －教師專業指導學生閱讀策略。－教師推薦好書和提供閱讀資源。－教師分享閱讀經驗。－教師指導學生寫心得或書評。. 家庭在促進閱讀方面的作用。. －父母或家庭成員的讀習慣 (積極主動、固定)。－家庭閱讀活動 (一起閱讀、閱讀聚會)。－購置合適書籍、報紙和雜誌。－良好閱讀環境 (光線、設施、書)。－減少上網和使用數位產品 (智慧型手機、平板電腦、電視、電腦)。. 一個人的閱讀行為和同儕閱讀行為。. －閱讀行為與同儕的互動 (推薦、邀請)。－一個人的閱讀行為 (為自己的需要閱讀)。－從閱讀中獲得認知和滿足 (閱讀認可)。－對閱讀能力的自信 (母語水準,理解能力) －對閱讀活動的興趣 (閱讀感興趣)。. 32.

(45) 第四章. 研究結果分析與發現. 本研究係探究「未借閱讀者」產生及改變的關鍵因素，並了解「未借閱讀者」開始借閱與閱讀推廣的關聯性，希冀尋獲啟動閱讀行動的密碼作為推廣方針參考依據，以能規劃有效減少「未借閱讀者」的閱讀推廣活動。本章依據研究目的與研究問題，將透過調查問卷及訪談大綱研究工具所蒐集的借閱者回饋資料，進行開放編碼的歸納分析後，將研究結果與討論分為五節敘述，第一節為「未借閱讀者」產生的主要原因分析；第二節為「未借閱讀者」開始借閱的關鍵要素分析；第三節為「未借閱讀者」借閱成長與閱讀推廣的關聯性討論；第四節為「未借閱讀者」訪談個案綜合分析。. 第一節「未借閱讀者」產生的主要原因分析壹、問卷分析本研究調查問卷填答者原為「未借閱讀者」，後成為民國 107 學年度 10 月份、11 月份及 12 月份之「閱讀進步獎」獲獎者，共計 73 人，填答率 100%。根據本研究問卷提問一、「請問你 107 年 9 月沒有借閱學校圖書館任何一本書的最主要原因？(單選)」所蒐集到的資料分析得知，本個案「未借閱讀者」不借閱的主因與類型如表 4-1-1 所示：表 4-1-1「未借閱讀者」產生的主要原因分析不借閱主要原因. 人數. 歸納類型. 沒有時間. 20. 缺乏外部條件. 沒有借書證. 19. 缺乏外部條件. 沒有閱讀習慣. 9. 缺乏內在動機. 沒有喜歡的書. 8. 缺乏內在動機. 33.

(46) 沒有同伴. 7. 缺乏外在鼓舞. 父母沒有鼓勵. 5. 缺乏外在鼓舞. 沒有閱讀興趣. 3. 缺乏內在動機. 書包太重. 1. 缺乏內在動機. 因為想看的書都看過了. 1. 缺乏內在動機. 總計. 73 人. 從表 4-1-1 得知，本個案「未借閱讀者」形成的主要原因可分為九項。前三項主因是沒有時間（20 人）、沒有借書證（19 人）、沒有閱讀習慣（9 人）。「未借閱讀者」產生的主要原因可歸納為下列三種類型： (1) 缺乏外部條件（39 人，占比 53.42%）－包含因為沒有時間到學校圖書館因此沒有借閱機會，或是因為沒有借書證所以無法借閱。 (2) 缺乏內在動機（22 人，占比 30.14%）－包含因為沒有閱讀習慣所以沒借閱，或者因為學校圖書館裡沒有喜歡的書、想看的書都看過了所以沒借閱，以及因為書包太重以致不想借閱讓書包變更重。 (3) 缺乏外在鼓勵（12 人，占比 16.44%）－包含因為缺乏來自父母的鼓勵因而沒有借閱，或是因為缺乏志同道合的同學作伴閱讀所以未借閱。. 貳、訪談分析本研究除使用調查問卷外，另以半開放式訪談大綱，針對調查問卷分析所得結果，立意挑選 32 位受訪者，為研究母體 73 人之 43.84%占比，進行進一步資料蒐集與開放編碼（歸納編碼）及主軸編碼之質性分析。（一）不借閱的原因根據訪談大綱提問 Q5、「請問你在 106 學年度沒借書的原因？」所蒐集到的資料分析探知，受訪者於前一學年度不借閱的原因如表 4-1-2 所示：. 34.

(47) 表 4-1-2「未借閱讀者」106 學年度未借閱原因分析類別／面向. 概念／屬性. 訪談答覆. 前學年未借閱原因. 沒機會借閱. －閱讀課沒來圖書館－老師沒給下課－訂正作業. 沒借書證. －找不到借書證－剛轉學來，還沒借書證. 非讀者. －還沒轉學來. 從表 4-1-2 得知，本個案「未借閱讀者」在 106 學年度也沒借閱的原因可歸納為下列三種屬性： (1) 沒機會借閱－包含閱讀課沒來圖書館，因為老師經常將閱讀課改上為國語、或要求訂正作業、或沒給下課、或挪為其他使用，如抄寫聯絡簿、或訓話等。 (2) 沒借書證－包含找不到借書證，或因為剛轉學來還沒辦好借書證，以致於無法借閱。 (3) 非讀者－原因為 106 學年度還沒轉學到本個案學校，所以沒有借閱紀錄。（二）因不喜歡閱讀未借閱根據訪談大綱提問 Q1-3、「你曾因為不喜歡閱讀才沒借閱，請問你當時不喜歡閱讀的原因？」所蒐集到的資料分析探知，受訪者原本不喜歡閱讀的原因如表 4-1-3 所示：表 4-1-3「未借閱讀者」不喜歡閱讀的原因分析類別／面向. 概念／屬性訪談答覆. 不閱讀因素. 玩樂優先. －因為我比較喜歡玩. 識字障礙. －我不喜歡閱讀，因為很多字看起來很辛苦 35.