「未借閱讀者」訪談個案綜合分析

一、「未借閱讀者」訪談個案的未借閱期分析

反觀本個案 32 位受訪者在獲得「閱讀進步獎」前一年（民國 106/9~民國 107/9）

期間，其未借閱之時間長度如表 4-4-1 所示：

表 4-4-1「閱讀進步獎」受訪者未借閱期分析

從表 4-4-1 可知，本個案 32 位受訪者，在獲得「閱讀進步獎」前一年的未 借閱時間長度情況如下述：

（1）連續一整年未借閱者有 15 位，占比 46.88%。

（2）連續 9 個月未借閱者有 3 位，占比 9.38%。

（3）連續 6 個月未借閱者有 6 位，占比 18.75%。

（4）連續 1 個月未借閱者有 8 位，占比 25%。

由上獲知，連續半年以上未借閱之受訪者共計 24 人，占比 75%，而其在獲得「閱 讀進步獎」後，仍保持借閱者共計 16 人，占比 66.67%。

二、「未借閱讀者」訪談個案的改變分析

進一步分析本個案 32 位「閱讀進步獎」受訪者，其未借閱主要因素與開始 借閱之關鍵因素如表 4-4-2 所示：

未借閱期 個案人數 1 整年 15 位 9 個月 3 位 6 個月 6 位 1 個月 8 位 總計 32 位

98

99

100

101

102

103

104

105

根據表 4-4-6 可獲知，32 位受訪者從原本不借閱到開始借閱的轉變原因，主 要為八類驅動因素：

1、內容驅動（9 位）；

2、時間滿足（8 位）；

3、證件滿足（5 位）；

4、鼓勵驅動（4 位）；

5、規定驅動（3 位）；

6、能力滿足（1 位）；

7、替代滿足（1 位）；

8、減壓滿足（1 位）等關鍵要素。

另分析本個案 32 位「閱讀進步獎」受訪者對於閱讀活動的參與態度，以及 受到閱讀推廣的影響如表 4-4-7 所示：

沒有閱讀習慣（2 位） 同學推薦了好書讓我借閱（1 位） 內容驅動 父母鼓勵我借閱（1 位） 鼓勵驅動 沒有興趣閱讀（2 位） 我看到一本好書，發現閱讀其實

蠻有意思的（1 位）

內容驅動

閱讀課經常到圖書館上課，讓我 方便借閱了（1 位）

時間滿足

沒有喜歡的書（1 位） 班級導師鼓勵我借閱（1 位） 鼓勵驅動 書包太重（1 位） 功課減少，讓書包變輕了（1 位） 減壓滿足

106

107

108

（二）依「未借閱讀者」訪談個案的改變分析得知，本個案共計 29 位受訪者表 示「會保持借閱」，占比 90.63%。顯示「未借閱讀者」一旦展開借閱後即有助 於閱讀習慣之養成。

本個案協助「未借閱讀者」轉變為借閱者的關鍵要務在於，讓「未借閱讀者」

能多接觸讀本並翻開讀本進行閱讀，而觸動之關鍵要素包含（1）提供借閱時間、

（2）提供選書自由、（3）鼓勵同儕互相推薦讀本與作伴閱讀、（4）老師及家 長鼓勵閱讀、（5）確認學童保有借書證、（6）學校舉辦閱讀推廣活動。

（三）依「未借閱讀者」訪談個案的獲獎影響分析得知，78.13%的「未借閱讀 者」對於校方公開肯定以鼓勵閱讀感到開心。而「閱讀進步獎」的頒發，也對受 訪者產生正向的閱讀態度及借閱行為，表示因此更想閱讀，以後都想繼續借書。

（四）依「未借閱讀者」訪談個案參與閱讀活動的分析得知，本個案受訪者最喜 愛的兩種閱讀活動類型為－純閱讀型活動、及跟朋友一起閱讀型活動。

（五）依「未借閱讀者」訪談個案受閱讀活動影響分析得知，53.13%的受訪者 因學校閱讀活動影響而更喜愛閱讀。並有 78.13%的受訪者表示「喜歡學校有閱 讀活動」。

綜觀上述訪談個案分析結果，有四項研究發現：

一、本個案「未借閱讀者」不借閱的主要原因，與未借閱期長短無明顯關聯。

本研究發現，無論未借閱期長短，「未借閱讀者」產生的主要原因依序 為 9 類－（1）沒有時間、（2）沒有借書證、（3）沒有同伴、（4）父母沒鼓勵、

（5）沒閱讀習慣、（6）不喜歡閱讀、（7）沒興趣閱讀、（8）沒有喜歡的書、

（9）書包太重。因此，無論針對長期或短期之「未借閱讀者」，國小閱讀推廣 人士在致力改變其借閱行為上，均可參考上述九類原因，規畫相對應之解決方 案。

109

二、本個案「未借閱讀者」轉為借閱者之三大關鍵為－時間、讀本、及同伴。

本研究自訪談「未借閱讀者」發現，32 位受訪者原來不借閱，改變為開始借 閱的主要原因，綜合分析如下述：

本研究發現，有效協助「未借閱讀者」轉變成為借閱者的關鍵要務在於：

（1）提供固定借閱時間－即每周一堂的閱讀課須能到館閱讀，並確保其持 有借書證；

（2）提供選書自由－不同於教室內規定閱讀共讀書之限制，而是讓學童能 自由瀏覽圖書館書架自主挑選有興趣的讀本進行閱讀，才能有助於閱讀滿足與閱 讀期待，因而形成閱讀行動之循環效應；

（3）鼓勵同儕互相推薦讀本與作伴閱讀，可允許學童作伴瀏覽找書與閒聊 內容，或規劃同儕合作閱讀之推廣活動。

此外，在滿足時間、讀本、及同伴三大轉變要素同時，親師莫忘時刻表達鼓 勵閱讀，俾將增添綜效。

三、本個案「未借閱讀者」能展開借閱，是養成閱讀習慣的關鍵所在。

本研究發現，若能協助「未借閱讀者」開始翻開讀本進行閱讀，並因此獲得 正向閱讀經驗，將能培養「未借閱讀者」成為長期借閱者。

四、「未借閱讀者」閱讀成長所需活動之要素為－單純閱讀、及同儕結伴選讀。

本研究發現，學校的閱讀推廣活動，有讓開始借閱的未借閱讀者更加喜愛閱 讀，並喜歡學校有閱讀活動，其中尤以兩類活動最能影響「未借閱讀者：（1）

純閱讀型活動－如閱讀課與晨讀、（2）跟朋友一起閱讀型活動－如閱讀尋寶，

一起選書一起閱讀後，再一起書寫內容介紹。

因此，國小閱讀推廣人士在規畫設計閱讀活動上，應重視單純閱讀，與同儕 結伴選讀兩項要素之融入。

110