一、各級學校體育班設立與發展之沿革
臺灣自民國 60 年起規劃設立體育班，70 年代起試驗設置國民中小學體育班，至 80 年代則著手擴大辦理設置體育班，民國 90 年起則逐年推動體育班制度化工作。就體育 班定位而言，國民中小學校體育班，在「培養具現代國民所需的基本能力之運動潛力人 才」；高級中等學校體育班，則在「培養全人發展之優秀運動員儲備人才」。民國 99 年 高級中等以下學校計有 560 校設有 1,565 班體育班，總計遴聘學校專任運動教練 209 人
(含國立高中職) ，置於體育班者則有 130 人。體育班運動種類發展比照我國競技運動於 國際歷年競賽成就，歸納為 3 大類，現行發展 A 類運動之體育班共計有國小 96 校、國 中 210 校以及高中 85 校。目前「高級中等學校體育班課程綱要」已於 97 年 12 月發布，
高級中等學校體育班教育，具有妥適性之規劃。學校應建立體育班學生學科及專項術科 資料檔案，作為追蹤輔導參考，並重視體育班學生之學習生活，提供學生住宿及給予課 業輔導，學生若因傷或適應不良，學校得輔導轉至非體育班就讀或輔導轉學。學校等相 關單位更需關切學生的升學狀況，給予升學上的相關資訊及輔導，以提高學生繼續升學 的意願。政府、學校應訂出訓練天數、時數等的上限，提倡重質不重量的訓練方式，利 用最短時間的訓練達最大效果，使學生能有較多的時間、精力以規劃其他的學習，如此 才能有效培養基本運動能力及全人發展的運動人才。
二、 高中 (職) 體育班發展與實務探討
民國 86-90 年，體育班為發展中學生競技運動而設立，民國 91-93 年，體育班為配 合國家體育政策而轉型發展，民國 94-96 年，體育班配合體委會挑戰 2008 黃金計畫及 2009 年高雄世界運動會競賽種類作重點發展計畫，民國 97-100 年起，體育班政策制度 精實化。自 100 學年度，臺北市已有 19 所高中 (職) 學校成立體育班，總計 57 個班級，
發展項目共計 35 種。體育班成立多年來雖培育出多位優秀運動人才，但在行政制度、
學生素質、師資、環境及輔導層面上也存在諸多問題，有待檢討與改善。另外，體育班 學生不同性別、運動專長、運動成就、每週訓練天數、每天訓練時間、學業成就、大學 學力測驗成績、是否參與課後輔導或補救教學、是否參加校外補習及每天課後自習時間 等在社會支持與學習適應方面均有差異存在，值得深入探討。
三、社會支持與相關研究
社會支持為個體透過人與人、人與團體及人與社會的互動歷程中，獲得情感的關懷、
工具的協助、訊息和評估的支持等，當個體在面對困境時可提供各種情緒上、實質上或 訊息上的支持、回饋，幫助個體調適、處理困難，增進個體的適應能力，而當個體處於 良好的狀態下，社會支持則可使個體感受到心理上的滿足感與幸福感。而社會支持的重 要來源大多是生活周遭的重要他人，以家人、朋友、同學等為主。在運動領域中，社會 支持來源大多以家人、老師、教練、隊友及班級同學支持為主，因此社會支持對於運動 員來說扮演舉足輕重之角色。而本研究對象為高中 (職) 體育班學生，茲將社會支持來 源分成「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導師支持」及「教練支持」五種。以
全面瞭解臺北市高中 (職) 體育班學生在學習、生活或運動團隊中，與家人、隊友、同 學、師長及教練間互相交流的過程，所獲得情感的關懷、物質資源的協助、各種資訊的 交流、課業學習的輔助及運動訓練與比賽上的種種層面的支持。
四、學習適應與相關研究
學習適應為學習者在學習過程中與整體環境的互動，所表現出調適的行為，以利與 環境達成和諧。然而，運動員扮演雙重角色，學習適應上往往會出現適應不良的問題，
就過去文獻得知，運動員以學科學習適應最為不良。另外，在學科及術科無法兼顧下，
也會導致訓練適應上的問題。在人際關係方面則須學習如何有效溝通、與人相處，培養 團隊默契，促進團隊運動表現。學習環境方面，班級氛圍、讀書風氣、訓練場地、器材 及設備等也將直接或間接地影響學生學習適應之情形。而本研究的研究對象為體育班學 生，其學習適應包含全面性的學習行為。研究者參照過去文獻所提出之論點，將學習適 應內涵做相關性彙整，依據本研究目的提出欲探討之向度，將學習適應內涵界定為「學 科學習適應」、「專長訓練適應」、「人際關係適應」及「學習環境適應」等四個測量面向，
探討臺北市高中 (職) 體育班學生的學習適應情況。
五、課程學習滿意度與相關研究
學習滿意度為學生在投入學習後，對學習整體活動的人、事、物、環境或氣氛的喜 愛及滿足程度，若與學習者期望相符或超出預期，則學習的滿意程度度高，若與自己的 預期相差很大，則滿意程度低。本研究對象為體育班學生，將檢視學生在學科學習課程、
體育專業學習課程及體育專項術科課程的滿意程度。研究者參照過去文獻所提出之論點，
將學習滿意度內涵界定為「課程內容滿意度」、「教師教學滿意度」、「教練領導滿意度」、
「環境設備滿意度」、「行政服務滿意度」等五個測量面向，以利探討臺北市高中 (職) 體 育班學生在課程學習滿意度之情形。
六、社會支持學、學習適應與學習滿意度之關係
社會支持為社會體系中人與人互動相處所衍伸的現象，人們具有群聚特性，因此，
互動與支持為生活中的必然過程，不管在學習、生活上，社會支持對人們有正面的影響 作用，可以促進學習成效、適應生活。在運動領域中，社會支持更扮演著舉足輕重的角 色，不僅可以提升運動參與、增進運動表現，還能減緩運動傷害的負面情緒等。諸多研 究也顯示，社會支持與學習適應及學習滿意度有正相關，另外，社會支持對學習適應及
學習滿意度皆具有預測之功能，此外，學習適應與學習滿意度也具有正相關，並可預測 學習滿意度。因此，本研究初步推論，社會支持與學習適應及學習滿意度有正相關存在，
學習適應與學習滿意度也具有正相關，且社會支持對學習適應及學習滿意度具有解釋力，
學習適應對學習滿意度也具解釋力。國內目前尚未有文獻針對社會支持、學習適應與學 習滿意度一併探討，因此本研究將以臺北市高中 (職) 體育班三年級學生為研究對象，
探討體育班學生在社會支持、學習適應與體育班課程學習滿意度之現況、相關情形及預 測能力。