本節旨在探討臺北市高中 (職) 體育班三年級學生之社會支持對學習適應之預測情 形，以社會支持 (家人支持、隊友支持、同學支持、導師支持、教練支持) 五個變項為 預測變項，以學習適應為效標變項進行多元逐步迴歸分析。再進一步以社會支持五個變 項為預測變項，分別對學習適應四個變項 (學科學習適應、專長訓練適應、人際關係適 應、學習環境適應) 進行多元逐步迴歸分析。
一、 研究結果
(一) 社會支持對學習適應之預測情形
1. 迴歸診斷
為妥善處理多元逐步迴歸之分析，本研究先行針對迴歸模型之常態性、獨立性與多 元共線性進行檢驗。常態性檢驗部分，由累積常態機率圖 (P-P plot) 顯示，並未違反殘 差常態性假設；獨立檢驗之Durbin-Watson檢定值1.968，顯示殘差無自我相關；在多元 共線性檢驗部分，本研究使用VIF (Variance Inflation Factor) 方式進行共線性檢定，檢驗 結果發現，各變項之變異數膨脹係數介於1.000-1.488，顯示模式各變項間無明顯共線性 情況；各變項之特徵值皆大於0，條件指標 (Condition Index; CI) 則介於1.000-20.528，
皆小於30，顯示模式各變項間無明顯共線性情況。基此，由上述各項迴歸診斷可證實，
本研究資料未違反迴歸假設，適合進行多元迴歸分析。茲將迴歸分析之結果摘錄如表 4-58所示。
2. 投入變項結果
探討社會支持與學習適應的相關情形，透過皮爾遜積差相關求得相關係數以瞭解變 項間之相關程度，如表 4-57 所示。本研究運用多元逐步迴歸分析方法來預測體育班學 生的學習適應。由表 4-58 社會支持對學習適應的多元逐步迴歸分析結果顯示，模式 5 選入的「同學支持」、「教練支持」、「家人支持」、「導師支持」、「隊友支持」五 項預測構面。
以學習適應加權平均為依變數，家人支持、隊友支持、同學支持、導師支持、教練 支持的加權平均數個因素構面為自變數，其迴歸方程式如下：
Y=β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5
表 4-57 社會支持對學習適應之相關矩陣表
Y X1 X2 X3 X4 X5
Y 學習適應 1.000
X1 家人支持 .409 1.000
X2 隊友支持 .464 .350 1.000
X3 同學支持 .523 .236 .485 1.000
X4 導師支持 .472 .253 .335 .392 1.000
X5 教練支持 .466 .325 .390 .353 .475 1.000
* p <.05
3. Beta 係數
在 Beta 係數方面，所選入之構面 Beta 係數均為正值，亦即社會支持的「家人支持」、
「隊友支持」、「同學支持」、「導師支持」及「教練支持」構面，對學習適應之解釋 的影響是正向的。
4. 投入變項的解釋力
由多元逐步迴歸分析結果顯示，R 平方為.454 (調整後尚有.448) ，因此，整體模式 解釋力為 45.4%，而模式顯著性整體考驗亦達顯著水準 (F=75.212, p<.05) ，顯示此迴歸 效果具有統計上的意義，迴歸方程式如下：
學習適應= .280 同學支持+.161 教練支持+.196 家人支持+.191 導師支持+.132 隊友支持 經過多元逐步迴歸方程式的計算後，有關本研究所欲探討之「臺北市體育班學生社 會支持對學習適應」之預測，其中以「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導 師支持」及「教練支持」五個構面皆具有解釋力，整體解釋力為 45.4% ，其中以「同 學支持」27.3%之預測力最強，「教練支持」具 9.1%預測力，「家人支持」具 4.9%預測 力，「導師支持」具 2.8%預測力，「隊友支持」具 1.2%預測力。
綜合上述結果可知，影響學生的學習適應因素共有五個，其中尤以「同學支持」之 影響力最強，此外，學生對於「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導師支 持」及「教練支持」得分愈高，則學生學習適應的程度亦愈高；因此欲提升體育班學生 之學習適應，宜經由「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導師支持」及「教
Y：學習適應 X1：因素一、家人支持 X2：因素二、隊友支持 X3：因素三、同學支持 X4：因素四、導師支持 X5：因素五、教練支持
練支持」等方向進行深入探討。其他分析結果如下表 4-58 所示。
1. 社會支持對學科學習適應之預測情形
由多元逐步迴歸分析結果顯示，R 平方為.181 (調整後為.174) ，因此，整體模式解 釋力為 18.1%，而模式顯著性整體考驗亦達顯著水準 (F=25.121, p<.05)，顯示此迴歸效 果具有統計上的意義，迴歸方程式如下：
學科學習適應= .339 同學支持+.207 家人支持+-.177 隊友支持+.116 導師支持 2. 社會支持對專長訓練適應之預測情形
由多元逐步迴歸分析結果顯示，R 平方為.394 (調整後為.390) ，因此，整體模式解 釋力為 39.4%，而模式顯著性整體考驗亦達顯著水準 (F=98.474, p<.05) ，顯示此迴歸效 果具有統計上的意義，迴歸方程式如下：
專長訓練適應= .408 教練支持+.291 隊友支持+.090 家人支持 3. 社會支持對人際關係適應之預測情形
由多元逐步迴歸分析結果顯示，R 平方為.395 (調整後為.390) ，因此，整體模式解 釋力為 39.5%，而模式顯著性整體考驗亦達顯著水準 (F=74.161, p<.05) ，顯示此迴歸效 果具有統計上的意義，迴歸方程式如下：
人際關係適應= .259 隊友支持+.261 同學支持+.198 導師支持+.118 家人支持 4. 社會支持對學習環境適應之預測情形
由多元逐步迴歸分析結果顯示，R 平方為.330 (調整後為.322) ，因此，整體模式解 釋力為 33%，而模式顯著性整體考驗亦達顯著水準 (F=44.560, p<.05) ，顯示此迴歸效 果具有統計上的意義，迴歸方程式如下：
學習環境適應= .214 導師支持+.150 隊友支持+.165 同學支持+.111 家人支持+.113 教練支 持
經過多元逐步迴歸方程式的計算後，有關本研究所欲探討之「臺北市體育班學生社 會支持對學習適應各變項」之預測，其社會支持各變項對「學科學習適應」、「專長訓 練適應」、「人際關係適應」及「學習環境適應」的解釋力分別以「同學支持」、「教 練支持」、「隊友支持」、「導師支持」的影響力最強，其解釋力如下表 4-60 所示。
表 4-60 社會支持對學習適應各變項之多元逐步迴歸分析彙整表 效標變項
預測變項 學科學習適應 專長訓練適應 人際關係適應 學習環境適應
家人支持 3.20% 0.70% 1.80% 1.40%
隊友支持 1.80% 8.40% 25.30% 6.80%
同學支持 12.10% --- 8.50% 2.30%
導師支持 1.10% --- 3.90% 21.50%
教練支持 --- 30.30% --- 0.90%
整體解釋力 18.10% 39.40% 39.50% 33%
註：粗體字為最具解釋力之變項。
二、 討論
(一) 社會支持對學習適應之預測情形
本部分主要依據前述，臺北市高中 (職) 體育班三年級學生社會支持對於學習適應 預測情形分析，結果發現本研究欲探討之「社會支持對學習適應」之預測，社會支持其 中以「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導師支持」及「教練支持」五個 構面皆具有解釋力，整體解釋力為 45.4% ，其中以「同學支持」27.3%之預測力最強，
「教練支持」具 9.1%預測力，「家人支持」具 4.9%預測力，「導師支持」具 2.8%預測 力，「隊友支持」具 1.2%預測力。此研究結果與高明珠 (1999)、黃弘璋 (2007)、吳嫦 娥 (2010) 的研究部分相同。意即社會支持對學習適應之間具有顯著影響，且存有正向 影響關係 (吳嫦娥，2010；高明珠，1999；黃弘彰，2007；劉冠慧，2001)。因此欲提升 體育班學生之學習適應，宜經由「家人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「導師 支持」及「教練支持」等方向進行深入探討。
劉佑彰 (2002) 表示，學習適應是學生在學習環境中所建立的學習態度與策略，其 表現出的學習行為能適應學校生活。而學習行為並非單一面向，將受師長、同儕及家庭 等學習環境因素的影響，其中包含學生的重要他人，這些重要他人往往也是學生在學習 歷程中能夠給予社會支持的對象。社會支持對於個體扮演著舉足輕重的角色，因此當個 體遭遇到挫折、挑戰、壓力及困難情況時，家人、朋友或重要他人提供其生理、心理、
訊息、工具或物質等不同形式的支持與援助，將可減緩壓力，並增進其適應能力 (Caplan , 1974) 。高明珠 (1999) 研究顯示，國小學童社會支持對學習適應具有預測力。黃弘璋 (2007) 研究顯示國小外籍配偶子女，其社會支持個層面對學習適應預測力，預測結果為 父母支持、老師支持、心理支持、家庭支持及生理自我愈好，能提升學生整體學習適應。
吳嫦娥 (2010) 研究則顯示，隔代教養單親學童在社會支持中以父母支持、同儕支持、
老師支持對學習適應有正向的影響。劉冠慧 (2001) 則指出學校、社區、同儕及家庭支 持的程度越高，學生的學習適應力越佳。研究皆顯示，社會支持體系越良好，越能提升 學生的學習適應力。
本研究預測之結果發現「同學支持」的影響力最強，具 27.3%解釋力。黃玉青 (2010) 研究亦顯示同儕支持對運動參與、學習滿意度最具影響力。同儕的影響力不容小覷，不 僅能提升運動的持續參與率，亦能提升學生參與學習的動機 (林雅卿，2010) 。劉冠慧 (2001) 表示與同學互動越好，其學習態度、學習方法及學習習慣越佳。此外，學習過程 中，有著同儕支持，能有效減緩適應上的不良 (陳德順，2009) ，與環境達成和諧。依 本研究結果推估，體育班學生運動的比賽期程不大相同，導致請假時間不一 (鄭維宜，
2009) ，因此，不同代表隊的同學會互相幫助學業方面的事務，並且一起討論、解決課 業方面的問題。此外，體育班中擁有不同專長項目的運動員，訓練之餘，同學常互相傾 訴訓練的辛苦，彼此分享訓練上的喜怒哀樂，無形地提供彼此持續參與運動訓練的動力 及動機 (鄭維宜，2009) 。由於學生較容易受到同儕的影響，而體育班同學們彼此年紀 相仿，想法較為相近，因此能互相給予最適切的支持與鼓勵，增進彼此情誼，進而提升 其學習適應。
依據本章第二節的結果顯示，學習適應中學生對於運動專長訓練最為適應，對於學 科學習則最不適應。經由多元逐步迴歸分析發現，同學支持對學習適應具有最大影響力，
此結果亦可得知，同學支持的影響力可促進學生在專長訓練的適應力，亦是影響學生學 科學習適應的因素之一。針對學生最不適應的學科學習適應，林慧貞 (2008) 表示，同 儕對於個體具有著重要的影響力，將影響彼此的課業、行為及生活。同學為學習環境中 的重要角色，所謂「近朱者赤，近墨者黑」，同儕的影響力有正負面之別，「水能載舟，
亦能覆舟」，端看同儕所創造出的環境為何。過去，學者認為運動員普遍學習意願低落，
導致學業成績低落 (李坤培，2003b；蔡長啟，1984) 。相關研究再再顯示，體育班學生 有學業學習上的困擾 (王光輝，2008；杜偉安，2004；林德齊，2008；陳羿戎，2008；
黃鳳君，2010；謝育臻，2011) ，歸咎其原因，多為學業與術科無法兼顧、重要他人對
黃鳳君，2010；謝育臻，2011) ，歸咎其原因，多為學業與術科無法兼顧、重要他人對