根據上述相關文獻的探討，將其整理總結如下：
一、體育課程滿意度係指學生期望的課程內容水準，與實際在課堂中，接受教育後的感受 水準之差距，而予以主觀判斷的結果。透過體育課程理論與相關研究的探討，發現體育課 程組成包括學科、個體、社會等三大要素；課程構成要素包括教師、學生、教學目標、教 學計畫、場地器材、教材、教法與評量等面向；影響課程滿意度包括教學行政、學習成效、
教學策略、硬體設施與同儕關係等五因素；再探究實證性研究之衡量構面內涵，發現體育 課程滿意度的衡量構面可歸納出「教師能力」、「課程內容」、「教學策略」、「同儕關 係」、「硬體設施」、「教學行政」、「課程評量」、「學習效果」等八構面來進行衡量。
學生的休閒運動態度係經由體育課程的教育，讓學生在課後的自由閒暇時間中，對身 體性休閒活動參與的一種特殊認知、情感與行為傾向。透過休閒理論與相關研究的探討，
發現大學生因為某些目的、動機或補償，例如：提升健康、融入群體、獎賞獎勵、重要他 人陪伴、紓解課業人際壓力，以及挑戰自我極限等因素，將會提高休閒運動動機；日常的 課業活動、社團活動、體育課程等因素，亦影響個人的休閒運動態度；此外，性別、運動 代表隊、運動社團、體育課程感受、運動次數、運動時間、運動花費、就讀年級，以及參 與項目，為影響大學生休閒運動態度之因素。再探討實徵性研究發現，過去主要探討構面 為休閒運動效益認知、情感反應，以及行為傾向，此外，部分研究亦透過生理、心理與社 交等因素構面來進行探究。因此，本節綜覽相關理論與研究，歸納綜整出「生理成長」、
「心靈成長」、「社會成長」、「認知成長」、「情感投入」、「行為傾向」等六構面為 休閒運動態度主要的衡量構面。
休閒運動參與係指學生於個人的閒暇時間，實際參與休閒運動的情形。探討休閒運動 參與相關研究，發現休閒運動參與內涵包括休閒運動的頻率、時間、運動總量、強度、時 段、日子、項目、地點與同伴性質等；基於研究目的，參考陳瑞辰 (2014) 所提出的「實際 參與」構面，作為休閒運動參與之衡量構面。
人口統計變項之衡量構面考量本研究目的與特性，並參考體育課程滿意度、休閒運動 態度、休閒運動參與相關研究，選取多數研究者所探討的背景變項，分別為：1.性別；2.
年級；3.每週參與休閒運動次數；4.每次參與休閒運動時間；5.每次參與休閒運動強度；6.
主要參與休閒運動時段；7.獲得休閒運動資訊來源；8.參與休閒運動的項目，共八項，作為 本研究人口統計衡量構面。
二、經由體育課程滿意度、休閒運動態度相關研究的探討，發現學生的性別、公私立學校 屬性、必修或選修課程性質、兼任或專任師資教學、戶外或室內教學場地、男女分班或合 班、教師的不同性別，以及學生自主運動涉入的程度，將影響學生不同程度的體育課程滿 意度評價結果；此外，學生的性別、是否具備運動社團或運動代表隊經驗、體育課程喜愛 程度、休閒運動時間與次數、休閒運動花費、就讀年級，以及參與項目，將影響學生不同 程度的休閒運動態度評價結果。
三、探討體育課程滿意度與休閒運動態度等二變項關係的相關研究。發現變項間關係包括 正相關、負相關。而多數研究者指出體育課程滿意度會影響休閒運動態度，本研究遂將體 育課程滿意度設為因，休閒運動態度設為果，來驗證影響學生休閒運動態度之因素及其關 係，以確實瞭解師範校院學生的休閒運動態度之影響因素。
四、探討體育課程滿意度、休閒運動態度與休閒運動參與等三變項關係的相關研究。發現 變項間多種因果關係的結果，其關係包括正相關、負相關，以及互為因果。然而，多數研 究者指出體育課程滿意度會影響休閒運動參與、休閒運動態度會影響休閒運動參與、體育 課程滿意度會影響休閒運動態度，休閒運動態度進而再影響休閒運動參與。因此，探究大 學生休閒運動參與變項，本研究將體育課程滿意度與休閒運動態度設為因，休閒運動參與 設為果，來驗證影響學生休閒運動參與之關鍵因素及其因果關係，以確實瞭解師範校院學 生的休閒運動參與之影響因素。
五、師範校院以教育為核心背景，並以成為國際一流知名學府為主要發展願景，積極針對 教學、研究、服務、環境與制度等面向進行提升，有效連接產業脈動與國際趨勢，促進在 校生跨領域的學習行為，藉以培養融合人文與科學並富有教育心、師範品之卓越教師或教 育專業人才 (教育部部長、科技部部長、教育局局長、體委會主委、體育局局長、各大專
與中小學校長等)，此外，同時培養文史學界、法政界、財經界、藝術界、設計界、新聞界、
音樂界、演藝界、體育界、宗教界與補教界等各領域專業人才，師範校院畢業生對於臺灣 教育界與社會發展具有卓越影響力與貢獻。