一、體育課程滿意度
第一部分主要針對體育課程滿意度進行陳述，包括各構面因素與各題項的平均數與標 準差，次數分配如表4-1、表4-2所示
根據研究調查發現，學生對體育課程滿意度的評估中，教師能力的平均得分為4.36；
課程內容的平均得分為4.16；同儕關係的平均得分為4.15；學習效果的平均得分為4.08；教 學策略的平均得分為4.01；課程評量的平均得分為3.95；選修喜好的平均得分為3.93；硬體 設施的平均得分為3.92；傷害處理的平均得分為3.85；教學行政的平均得分為3.66；整體平 均得分為4.01，分數落於「滿意」的水準（體育課程滿意度評估摘要表如表4-1）。體育課 程滿意度較佳的前五項依序為：「準時上、下課情形」、「教師的動作示範能力」、「教 師的教學態度」、「教師的動作說明能力」及「教學態度親切」；而評價較低的末五項則 分別為：「班上修課人數」、「借用器材的手續」、「選課過程手續」、「更衣盥洗設備」
及「畢業所需修習學分應增加」。體育課程滿意度評估排序表如表4-2所示。
表4-1
體育課程滿意度評估摘要表
因素 平均數 標準差
教師能力 4.36 0.58
課程內容 4.16 0.59
同儕關係 4.15 0.62
（接下表）
表4-1
體育課程滿意度評估摘要表 (續)
因素 平均數 標準差
學習效果 4.08 0.64
教學策略 4.01 0.67
課程評量 3.95 0.67
選修喜好 3.93 0.76
硬體設施 3.92 0.69
傷害處理 3.85 0.69
教學行政 3.66 0.73
總量表 4.01 0.66
表4-2
體育課程滿意度評估排序表
排序 題號 題目 平均數 標準差
1 14 準時上、下課情形感到 4.40 0.70 2 2 教師的動作示範能力感到 4.40 0.64
3 1 教師的教學態度感到 4.39 0.65
4 3 教師的動作說明能力感到 4.38 0.65
5 15 教學態度親切感到 4.37 0.69
6 5 教師的表達技巧感到 4.33 0.67
7 4 教師的解答問題能力感到 4.31 0.70 8 10 獲得正向運動價值感到 4.25 0.73 9 25 欣賞同學的運動能力感到 4.20 0.70 10 55 提升我的運動技能感到 4.20 0.67 11 13 上課秩序管理感到 4.19 0.71 12 54 提升我的運動知識感到 4.17 0.69 13 23 同學間的互助合作能力感到 4.17 0.70 14 28 促進同學間人際關係感到 4.14 0.74 15 27 增進我和同學之間的感情感到 4.14 0.73 16 41 能選修自己喜歡的課程感到 4.14 0.85 17 24 同學給我的鼓勵與支持感到 4.13 0.75 18 12 課程服裝的要求感到 4.12 0.75
19 8 教材運用感到 4.12 0.74
20 7 教學進度感到 4.11 0.75
21 6 課程內容系統性感到 4.11 0.75 22 53 紓解我的壓力感到 4.11 0.79
（接下表）
表4-2
體育課程滿意度評估排序表 (續)
排序 題號 題目 平均數 標準差
23 26 同學間良性的競賽機會感到 4.11 0.73 24 58 提升我的健康狀態感到 4.11 0.73 25 9 滿足我的運動需求感到 4.10 0.81 26 56 培養我的休閒運動習慣感到 4.09 0.77 27 20 獲得學習信心感到 4.08 0.77 28 43 能選擇自己喜歡的任課教師感到 4.07 0.84 29 30 運動器材安全性感到 4.06 0.77 30 57 提升我的體能感到 4.06 0.76 31 31 運動場地安全性感到 4.04 0.82 32 16 教學活動創新感到 4.03 0.79 33 29 照明設備燈光明亮度感到 4.03 0.84 34 17 教學方法多元感到 4.02 0.79 35 59 獲得學習成就感感到 4.02 0.80 36 19 獲得團隊氣氛感到 4.01 0.79 37 11 獲得運動傷害預防的知識感到 4.00 0.82 38 52 評量標準的客觀性感到 4.00 0.75 39 48 學生問題所給予的回饋感到 3.99 0.75 40 52 評量學生的進步情形感到 3.98 0.76 41 21 教師給我的個別指導感到 3.98 0.81 42 42 能選擇自己喜歡的上課時段感到 3.98 0.93 43 50 評量學生表現的方法感到 3.96 0.77 44 47 男女合班上課感到 3.95 0.81 45 35 上課的活動空間感到 3.95 0.91 46 33 使用的器材數量感到 3.93 0.86 47 37 上課安排時數(二節課)感到 3.93 0.92 48 60 獲得學習榮譽感感到 3.92 0.82 49 34 上課的場地品質感到 3.91 0.93 50 18 適切的分組競賽感到 3.88 0.82 51 32 使用的器材品質感到 3.87 0.87 52 49 學習成效差的學生，所進行補救教學感到 3.83 0.81 53 45 運動傷害處理的方式感到 3.81 0.77 54 46 運動傷害處理的設備感到 3.79 0.76 55 39 班上修課人數感到 3.74 0.88 56 40 借用器材的手續感到 3.59 0.86 57 44 選課過程手續感到 3.53 1.03
（接下表）
表4-2
體育課程滿意度評估排序表 (續)
排序 題號 題目 平均數 標準差
58 36 更衣盥洗設備感到 3.52 0.91 59 38 畢業所需修習學分應增加感到 3.39 1.13 二、休閒運動態度
第二部分主要針對休閒運動態度進行陳述，包括各構面因素與各題項的平均數與標準 差，次數分配如表4-3、表4-4所示
學生於休閒運動態度的調查方面，生理成長平均得分為4.14；社會與認知成長的平均 得分為4.10；情感投入的平均得分為4.06；心靈成長的平均得分為3.96；行為傾向的平均得 分為3.54；整體同意度的平均得分為3.96，分數是介於「普通」與「同意」的水準間（休閒 運動態度評估摘要表如表4-3）。同意度較高的前五項分別為：「可獲得正確運動技巧」、
「可增強日常活動能力」、「我可以決定自我的休閒運動項目」、「可提升身體免疫能力」
及「可放鬆身心」；同意度較低的末五項為：「在各種活動中，我會優先考慮休閒運動」、
「即使忙碌我也會從事休閒運動」、「即使他人不贊成我從事休閒運動，我仍會參與」、
「即使活動場地遙遠我也會從事休閒運動」及「即使身體不適我也會從事休閒運動」。休 閒運動態度評估排序表如表4-4所示。
表 4-3
休閒運動態度評估摘要表
因素 平均數 標準差
生理成長 4.14 0.60
社會與認知成長 4.10 0.56
情感投入 4.06 0.59
心靈成長 3.96 0.68
行為傾向 3.54 0.76
總量表 3.96 0.64
表 4-4
休閒運動態度評估排序表
排序 題號 題目 平均數 標準差
1 20 可獲得正確運動技巧 4.26 0.64
2 2 可增強日常活動能力 4.25 0.65
3 31 我可以決定自我的休閒運動項目 4.24 0.71
4 3 可提升身體免疫能力 4.24 0.68
5 8 可放鬆身心 4.23 0.69
6 4 可維持好體態 4.23 0.72
7 9 可紓解生活壓力 4.22 0.72
8 15 可增進與他人的正向情感 4.19 0.69
9 23 可獲得豐富生活 4.19 0.68
10 28 當下使我全神貫注 4.18 0.70
11 24 可獲得健康知識 4.18 0.67
12 10 可獲得快樂 4.17 0.76
13 17 可結交朋友 4.16 0.71
14 22 可獲得自我成長 4.14 0.71
15 27 應成為生活的一部份 4.13 0.72 16 14 可獲得互助合作的機會 4.12 0.71
17 1 可提升專注力 4.11 0.73
18 25 可增加自我價值 4.08 0.75
19 16 可獲得他人的肯定 4.07 0.73
20 21 可獲得新奇認知 4.06 0.73
21 42 我會鼓勵他人參與休閒運動 3.99 0.80
22 5 可養成良好作息 3.99 0.85
23 6 可提升睡眠品質 3.97 0.84
24 29 可表達自我的感受 3.96 0.80 25 19 對社會具有正面意義 3.95 0.79
26 26 應具有挑戰性 3.94 0.82
27 30 場所渴望更多 3.93 0.83
28 12 心智可獲得成長 3.91 0.84
29 13 心靈可獲得寄託 3.83 0.86
30 11 可滿足好奇心 3.83 0.86
31 35 我會增加從事休閒運動的時間 3.82 0.88
32 7 可更了解自我 3.80 0.86
33 18 可獲得社會見聞 3.79 0.85
34 32 我會購買休閒運動用品 3.76 0.95 35 34 我會參與新的休閒運動項目 3.71 0.92
（接下表）
表 4-4
休閒運動態度評估排序表 (續)
排序 題號 題目 平均數 標準差
36 36 我願意參加休閒運動團隊 3.70 0.95 37 33 我會蒐集休閒運動相關資訊 3.62 0.98 38 37 在各種活動中，我會優先考慮休閒運動 3.50 0.99 39 38 即使忙碌我也會從事休閒運動 3.47 1.03 40 41 即使他人不贊成我從事休閒運動，我仍會參與 3.36 1.04 41 39 即使活動場地遙遠我也會從事休閒運動 3.19 1.09 42 40 即使身體不適我也會從事休閒運動 2.83 1.19 三、休閒運動參與情形
第三部分主要針對研究參與者之人口統計變項與休閒運動參與分佈情形進行陳述，變 項包括：性別、年級、每週參與休閒運動次數、每次參與休閒運動時間、每次參與休閒運 動強度、主要參與休閒運動時段、獲得休閒運動資訊來源、參與休閒運動的項目，次數分 配如表4-5所示
（一）性別
本研究學生之性別的分佈情形為女性多於男性，女性學生人數佔64.9%；男性學生人數 佔35.1%，詳如表4-5所示。
（二）年級
本研究學生之年級的分佈以大一最多，佔41.4%；其次為大二，佔32.7%；碩一最少，
僅佔總人數的0.1%，詳如表4-5所示。
（三）每週參與休閒運動的次數
本研究學生之每週參與休閒運動次數的分佈情形以2次為最多，佔28.6%；其次為1次以 下，佔27.7%；4次最少，僅佔9.7%，詳如表4-5所示。
（四）每次參與休閒運動的時間
本研究學生之每次參與休閒運動時間的分佈情形以91 - 120分鐘最多，佔36.6%；其次 為31 - 60分鐘，佔26.8%；121分鐘以上最少，僅佔8%，詳如表4-5所示。
（五）每次參與休閒運動的強度
本研究學生之每次參與休閒運動強度的分佈以輕鬆最多，佔38.4%；其次為累，佔
32.6%；非常累最少，僅佔2.5%，詳如表4-5所示。
表4-5
表4-5
第二節 人口統計變項對體育課程滿意度與休閒運動態度之差異分析
二、年級
5.21* a,b,c,d>
e
Wilks' Lambda 變數選擇法：.90*
*p <.05
(接下表)
表 4-7
較，未發現組間有差異情形。
表 4-8
表 4-9
「教學行政」、「社會與認知成長」、「行為傾向」、「生理成長」、「情感投入」與「心
表 4-10
6.63* a>b,c,d, e
10.65* a>b,c,d, e
經雪費法進行事後比較，未發現組間有差異情形。
七、休閒運動參與
表 4-12
不同參與休閒運動情形對體育課程滿意度與休閒運動態度變異數分析摘要表 (續) 構面 年級 不同意(a)
(n=692)
同意(c)
(n=1139) F 值 事後 比較 行為傾向 M
SD
3.36 0.77
3. 64 0. 74
61.25* a>b 生理成長 M
SD
4.04 0. 61
4.20 0. 59
31.01* a>b 情感投入 M
SD
3.96 0.60
4.12 0.57
29.19* a>b 心靈成長 M
SD
3.85 0. 69
4.02 0. 68
27.95* a>b
Wilks' Lambda 變數選擇法：.93*
*p <.05
第三節 體育課程滿意度與休閒運動態度之相關分析
本節旨在瞭解體育課程滿意度與休閒運動態度之相關情形，茲將體育課程滿意度與休 閒運動態度之典型相關分析結果摘錄，如表4-12與圖4-1所示，其結果分述如下：
一、 有 五 個 典 型 相 關 係 數 均 達 .05 以 上 的 顯 著 水 準 ， 第 一 個 典 型 相 關 係 數 ρ1=.77 (p=.000<.05)；第二個典型相關係數ρ2=.30 (p=.000<.05)；第三個典型相關係數ρ3=.20 (p=.000<.05)；第四個典型相關係數ρ4=.11 (p=.000<.05)；第五個典型相關係數ρ5=.09 (p=.006<.05)，控制變項（體育課程滿意度）主要透過五個典型因素影響到效標變項
（休閒運動態度）。
二、 控制變項的第一個典型因素 (χ1)，可以說明效標變項的第一個典型因素 (η1) 總變 異量的60% (ρ2=.606)，而效標變項的第一個典型因素 (η1)，又可解釋效標變項變 異量的68%，控制變項與效標變項重疊部分為41%，因而，控制變項透過第一典型因 素 (χ1與η1)，可以解釋效標變項總變異量的41%。
三、 控制變項的第二個典型因素 (χ2)，可以說明效標變項的第二個典型因素 (η2) 總變 異量的9% (ρ2=.091)，而效標變項的第二個典型因素 (η2)，又可解釋效標變項變異 量的12%，控制變項與效標變項重疊部分為1%，因而，控制變項透過第二典型因素 (χ2與η2)，可以解釋效標變項總變異量的1%。
四、 控制變項的第三個典型因素 (χ3)，可以說明效標變項的第三個典型因素 (η3) 總變 異量的4% (ρ2=.041)，而效標變項的第三個典型因素 (η3)，又可解釋效標變項變異 量的6%，控制變項與效標變項重疊部分為0%，因而，控制變項透過第三典型因素 (χ3與η3)，可以解釋效標變項總變異量的0%。
五、 控制變項的第四個典型因素 (χ4)，可以說明效標變項的第四個典型因素 (η4) 總變 異量的1% (ρ2=.014)，而效標變項的第四個典型因素 (η4)，又可解釋效標變項變異 量的16%，控制變項與效標變項重疊部分為0%，因而，控制變項透過第四典型因素
(χ4與η4)，可以解釋效標變項總變異量的 0%。
六、 控制變項的第五個典型因素 (χ5)，可以說明效標變項的第五個典型因素 (η5) 總變 異量的0% (ρ2=.009)，而效標變項的第五個典型因素 (η5)，又可解釋效標變項變異 量的6%，控制變項與效標變項重疊部分為0%，因而，控制變項透過第五典型因素 (χ5與η5)，可以解釋效標變項總變異量的0%。
七、 控制變項和效標變項在第一個至第五個典型因素的重疊部分，共計43%。換言之，
控制變項之學習效果、硬體設施、教師能力、同儕關係、課程內容、教學策略、課 程評量、選修喜好、傷害處理、教學行政等十個構面經由第一至第五典型因素共可
控制變項之學習效果、硬體設施、教師能力、同儕關係、課程內容、教學策略、課 程評量、選修喜好、傷害處理、教學行政等十個構面經由第一至第五典型因素共可