綜合以上所述，任何技能的學習，若要求精湛，必須經過認知期、
定位期、自動期三個階段的練習過程，它是循序漸進的，三個階段其 實很難劃分清楚界線。技術能力的發展歷程其學習的方式、步驟、生 理與心理的反應均與學習成效息息相關。
從以上有關技能學習的文獻探討結果，綜合技能學習的方法以及 對技能學習成效有關之因素，約可歸納出以下幾個學習方向：
一. 技能的學習是體力、耐力與智力的付出，是涵蓋認知、情意與技 能的結合，必須要有學習的動機和企圖心，才能顯現出技能學習 的成果。
二. 先瞭解技能學習的內容、終點行為、工作程序、注意事項等，並 檢視是否具備學習該項技能所需的認知。
三. 前一階段的技能成績，影響後一階段的學習，有良好的基礎才能 有後續的發展。
四. 透過教師的教學，提供專業的知識、示範、指導以及回饋，才可 使學生的技能學習達到純熟的地步，所以教學品質在技能學習中 是影響學習成效最重要的因素。
五. 技能學習中環境的因素亦不可忽略，舉凡學習場地、機器設備、
操作儀器、物料等均需齊備，以為學習者提供發揮技能水準之必 要因素。
六. 在適宜的情境與環境下反覆練習，先求「正確」(精度)，然後在 不妨礙「正確」的原則下，用最快最有效率的速度學習。
七. 在同儕學習中透過討論、比較、達到觀摩激勵的作用，可以得知 自己技能學習的結果，所以同儕群體的學習自有其正面的意義與 功能。
八. 訓練過程是否受到鼓勵、有沒有回饋校正…等的心理內化反應歷 程，對學習的信心，學習的成效影響甚鉅。
因此，「技能學習」是一種獲得某項所需技術的一種過程。它是知 覺與動作有系統的協調配合，以獲得某項所需技術的內在行為改變的 過程，由練習和經驗而使技術學習獲得一種有效的反應。所以除了學 習方法外，學習動機、學習時間、先置科學基礎、教學品質、教學環 境…等。均是影響學習成效的原因。
第二節 技能教學的方法
教學法是聯絡教材和學習者的媒介，技能教學經周詳計劃確立目 標後，要透過教學法將教學材料傳播給學習者，以達到預期的學習目 標。常用的教學法(湯誌龍，民 87)認為大致可分為：思考啟發取向(探 究教學、問題解決、創造思考、批判思考等教學法)、情意陶冶取向(道 德討論、價值澄清、角色扮演、欣賞教學法等)、實作取向(練習教學、
發表教學、設計教學法等)、合作取向的教學法(協同教學、合作學習 等)以及個別取向(精熟學習、IGE 個別引導教育、凱勒氏 PSI 個人化 系統教學、自學輔導法等)的教學法…等。其中，任何一種教學或學習 方法都不是萬靈丹，採用之前必須對科目、課目、單元、設備、教材、
學習者等不變或變化的因素加以審慎的評估，選擇一個或多個合適的 教學與學習方法才是上策。
「求教學之有效」應是尋找教學法的準則之一，雖然偏重講述性 的科目有很多適合的教學法、但技術操作性科目的教學法相對的就比 較少。一般技能學習教師採用實作取向的練習教學法較普遍，但是因 教學的對象、內容與環境不同，練習教學法仍有許多不足之處。因此 教師應考量以「人本理念」為需求，讓教學方法能夠以最適合學生的 學習方式。考量多項相關因素，諸如：時間、設備、單元數、多元智 慧的個別差異、升級壓力等等，方能有效達成技能學習目標。
所以技能教學除了常用的練習教學法外，還有相關的個別化教學 法、精熟學習法、協同 、教練、合作、創造、導生教學法…等。時至 今日仍然沒有一套從心理到實務學習比較完整通用的技能教學理論。
可能是技能學習的內涵太廣泛，統整歸納不易。但在成人教育及特殊 教育的領域中，有許多學習理論與學習精神，在技能教學方法與過程 上與研究者多年技能教學的體驗類同。精熟學習法就是其一、它在個 人實習及專業的技能選手訓練上得到許多的驗證。本單元從文獻分析 上選擇探討較常用的技能練習教學法及適合個別或技能專精的技能教 練法、針對教學人數較多的導生與皆可熟教學外，更要以較大的篇幅 深入的探討比較重視心理層面學習及重視回饋校正的精熟學習理論在 技能教學上的應用。
李堅萍(民 85)認為技能教師必須有效掌握各種教學法的差異性，
熟稔技能的學習程序與對象視教學情況彈性調整方法，才能達成教學 目標。沒有一種教學法得以適合各種情況每一位學生，教師若無視於 課程特質、教室、工場、環境、機具設備、學生人數、學生學習能力 等條件的差異性，一味依個人習慣實施固定教學法，而希冀提昇學生 的技能水準，恐怕將會流於事倍功半，甚或徒勞無功的時間精力浪費。
個人認為機械群各類科技能教學的基礎過程與方法其實差異不 大，應該研究整理相關理論中較為實用有效的技能教學方式，再依教 師個人的教學經驗據以發揮，發展出有特色的技能教學策略，提高技
能教學的效能。也讓新進教師掌握教學的訣竅有效的達成教學目標。
茲將各種適合技能訓練與技能教學的方法分別說明如下：