國小學生參加校外數學補習在我國有日益普遍的趨勢，以目前國小高年級學 生參加校外補習所學習的數學課程而言，學生可以提早學習學校尚未教過的課 程，也可以多學會幾種和學校不同的解題方法，因此參加校外補習的學生通常比 沒有補習的學生擁有提早學習或學習時間長，甚至擁有已經學會的優勢。
如果提高學習成效是學生參加校外補習的主要目的之ㄧ，以數學學習成效而 言，由於國小數學補習與學校所教的數學課程大致雷同，所以當補習的學生在學 校數學考試成績有提升，大多數家長與學生總認為是因為參加校外數學補習的結 果，而非學校教師教學的緣故。然而當學生在學校學習同時也在校外補習時，通 常無法釐清學生成績提高究竟是補習班教學或是學校教學的成效，因此除了認同 補習有助於提升學生成績外，也不能忽略學校教學對學生成績的幫助。
以下分別就補習班的類型，以及補習對於學生學習相關研究進行探討：
一 一
一 一、 、 、 、補 補 補 補習 習 習班的類型 習 班的類型 班的類型 班的類型
補習及進修教育法第三條：補習及進修教育區分為國民補習教育、進修教育 及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民教育之國民，予以國民補習教 育；已受九年國民教育之國民，得受進修教育；志願增進生活知能之國民，得受 短期補習教育。第六條：短期補習教育，由學校、機關、團體或私人辦理，分技 藝補習班及文理補習班二類。目前國小學生參加的校外數學補習班、安親班屬於 文理補習班。
教育部委託高雄市政府教育局設計直轄市及各縣市短期補習班資訊管理系 統，該資訊管理系統統計近十年全國文理類補習班數量(2003 年 4580 家，2004 年 4319 家，2005 年 5239 家，2006 年 6243 家，2007 年 7237 家，2008 年 8163 家，2009 年 8940 家，2010 年 9779 家，2011 年 10405 家，2012 年 10485 家)。
從 2003 年至 2012 年逐年增多，其數量快速成長達 2.3 倍。該資訊管理系統統計 近十年臺中市文理類補習班數量(2003 年 553 家，2004 年 633 家，2005 年 787 家，2006 年 938 家，2007 年 1111 家，2008 年 1284 家，2009 年 1444 家，2010 年 1594 家，2011 年 1691 家，2012 年 1705 家)。從 2003 年至 2012 年逐年增多，
其數量快速成長達 3 倍。由上述資料顯示，補習班加數成長多。
國中學生校外數學補習以文理補習班為主，國小學生校外數學補習的類型 繁多。謝如山(2001)研究指出國小學生校外數學安親班區分三種類型：(1)私人 家教，ㄧ對ㄧ教學；(2)補習班，老師在班級中提供教學；(3)安親班，老師在班 級中只提供場地安至學生，但不提供教學。洪茂原(2009)研究將指出國小學生校 外數學安親班限定在數學補習班或家教班的數學課業補習活動，不包含才藝補 習。林宜臻、林沂昇(2007)研究引述林宜臻(2006)調查國小四、五年級的學童中，
曾經參與上數學課的安親班、數學補習班、珠心算班、數學家教等課外數學相關 活動者高達 57.1％。
由上述相關研究顯示，對於國小學生所參加的校外數學補習類型應有明確的 規範，以避免在進行學生參加校外補習與學生學習的相關性研究時，發生將補習 班、珠心算班或家教等不同類型補習對學生學習的影響混為一談的現象。
本研究之補習班是指研究對象在五年級時所參加的校外數學補習機構，區分 為二種類型：(1)數學補習班，以學生將於六年級下學期參加私立中學入學測驗 或國中資優班入學測驗為教學目的，同年級的學生集中成班由教師在班級中提供 教學，教學內容比學校多且加深加廣；(2)數學安親班，就是上數學課的安親班，
同年級的學生集中成班由教師在班級中提供教學，教學內容與學校雷同，但數學 題目的練習與測驗多。
二 二 二
二、 、 、 、補習 補習 補習 補習對於 對於 對於學生學習相關研究 對於 學生學習相關研究 學生學習相關研究 學生學習相關研究
兒童福利聯盟公布 2009 年台灣兒童課後照顧概況調查報告，發現國內高達 7 成 4 的孩子放學後要上安親班或補習班，其中有 4 成以上的孩子要待到晚上 7、
8 點後才能離開。講義雜誌調查 2 千多位小三到小六學生，2012 年 2 月 21 日公 佈 2012 年小朋友幸福大調查，發現調查發現 7 成 2 小朋友有參加校外補習。林 宜臻、林沂昇(2007)研究指出由不少學者（吳齊殷、章英華，2004；許綺婷，2002；
林宜臻，2006；黃雪萍，2002；陳昭輝，2004；許綺婷，2002）的相關論文之結 果顯示，目前國中小學學生補習的比例仍高，科目以數學為最多。
國內有關學生參加校外補習的研究，在探討補習與教育成就方面，蔡婉玲 (2010)研究指出在大多數的研究中，補習不論是對於教育年數或者學業成績，都 有正向的作用。蔡婉玲(2010)研究指出不少學者（陳順利，2001；楊肅棟，2002；
許綺婷，2002；黃雪萍，2002；張芳全，2006；黃國清、吳寶貴，2006；林大森、
陳憶紛，2006；郭淑娟，2007；巫有鎰，2007；吳登坤，2008；柯巨航，2008；
Ju-shan Hsieh，2001）的研究都發現補習有助於提升學生學業成績。
雖然有如此多的學者的研究發現補習有助於提升學生學業成績，但是學生參 加校外補習不僅需要花費金錢，也必須投入更多的時間學習學校尚未教的課程。
如果已經在補習時學會了學校尚未教的課程，等到學校進行該課程的教學時，學 生在教室應如何自處呢？
林宜臻、林沂昇(2007)研究提出補習對學生的數學學習雖有所助益，但也有 其不利因素之影響，因此，家長與學生在考慮是否參加補習時，除了考慮家庭經 濟的因素外，亦需考量學生的學習狀況與意願，避免讓學生產生學習壓力及負 擔，造成學習的反效果。
國內有關國小學生參加校外補習的研究，謝如山(2001)對台北市國小三到六 年級學生進行數學學習成就的研究，研究結果指出高年級學生參加數學補習班的 學習成就比中年級學生高，中年級學生參加數學補習班的學習成就與學生的上課 意願成正比。學生參加安親班的學習成就比參加數學補習班高。
洪茂原(2009)對屏東縣國小高年級學生進行數學態度與數學學習策略影響 之研究，研究結果指出參加校外數學補習的高年級學生，其數學態度與數學學習 策略皆顯著優於未參加補習者。補習年數較長的學生，在數學態度與數學學習策 略上皆顯著由於補習年數較短者。每周補習時數「2-6」小時對學生數學態度與 數學學習策略的提升有顯著影響。補習班人數「11-30」人對學生數學態度的提 升有顯著影響。
由上述多位學者的研究結果發現，補習對國小學生的數學學習雖有助益，但 也存在著補習類型、學生年齡、學生意願、學生數學成績的差異、補習時數、補 習班人數等因素而有所不同。
綜合上述相關研究結果顯示，大多數在探究補習與學生數學成績關係的研 究，數學成績的測量大多採用自製測驗試卷，也有採用包含數個教學單元的學校 月考，然而學生在學校學習同時也在校外補習，因此這些測驗通常無法釐清學生 成績究竟是補習班或是學校的成效。若要探究補習班的教學對於學生學習的影 響，則應排除學校教學的因素，如此才能取的較為可信的研究結果。