第二章 文獻探討
第一節 校長學術樂觀的意涵與相關研究
第二章 文獻探討
本章共分三節，首先探討校長學術樂觀的意涵與相關研究，其次是教師教學成效的 意涵與相關研究，最後分析兩者之間的相關性，並從中發展本研究之研究架構。
第一節 校長學術樂觀的意涵與相關研究
學術樂觀(academic optimism)是近年來教育的新興議題，謝傳崇(2013)認為若能啟 發校長學術樂觀，便能提升校長正向信念。本節旨在探討校長學術樂觀的意涵與相關研 究，首先簡述學術樂觀的意涵，其次探討校長學術樂觀的意涵。
壹、 學術樂觀的意涵與發展
國外學者與教育專家於本世紀初開始探討學校的樂觀文化與樂觀的學習環境對於 學生學習成就之影響，如 Beard、Hoy 和 Woolfolk-Hoy (2010) 歸納不同國家的研究，均 發現學術樂觀與學生學習成就具密切相關性。在國內，學術樂觀則是近年來才新興的議 題，查閱國內相關研究文獻，多數研究者著重於探討教師學術樂觀對於學生學習成效，
如劉文章(2010)研究指出，教師學術樂觀是藉由教師本身創造出良好的學習環境，並成 為學校學術成功的重要特徵因素。而謝傳崇(2013)整合國外學者看法，認為學術樂觀是 教育場域熟悉的概念，係為一個包含學術強調、信任感與效能感等概念的複合變項，而 這些概念則是學校及教師在學術上成功的重要特徵。
Hoy、Tarter、Woolfolk-Hoy (2006) 基於正向心理學的相關研究指出學術樂觀應包 含認知、情感和行為三個面向。學術樂觀是學校整體營造出來的學術文化，反映在教師 與學生的相互合作，而提升教師個人與學校集體的學術樂觀部分，便能有效提升學生學 習成就(Hoy & Smith , 2007)。
謝傳崇（2013）指出個人在樂觀狀態下，會將自我的美好經驗歸因於本身優越且熟 練的技能，為了延續美好的經驗，進而更努力學習。
心理學家 Csikszentmihalyi (2000)提出生活中樂觀的態度，是可以被培育及教導的。
樂觀的態度讓心理與生理健康，產生面對艱困環境、從疾病中復原甚至能減少人生遺憾 的正向結果。
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周良基(2012)指出學業樂觀是學校組織中呈現的一種集體屬性，包含教師的集體效 能感（collective efficacy），家長、學生與教職員間的信賴度（faculty trust），以及對學 生的學業重視（academic emphasis）。
而 McGuigan (2005)更將集體效能感、重視學生學習與信任感分類歸納至認知、行 為以及情意層面。
綜合以上國內外不同學者論點，歸納出學術樂觀定義如下：學術樂觀關係學校的樂 觀文化與樂觀的學習環境對於學生學習成就，歸納不同國家的研究，均發現學術樂觀與 學生學習成就具密切相關性。學術樂觀應該是一種三元交互作用的複合概念，本身包含 認知、情意和行為等複合變項。
貳、 校長學術樂觀意涵
學校的基本成員包含校長、教師與學生，三者關係密不可分，多數研究指出教師的 學術樂觀可直接影響學生的學習成效，但也認同校長本身對於學校領導重要性，如林明 地(2000)探討近三十年來校長領導的影響，結果顯示校長領導對學校的人員、過程與結 果是可以發揮影響的。因此學術樂觀不應僅止於教師層面，校長若具備學術樂觀概念，
所影響範圍將更加廣泛，校長學術樂觀是校長所擁有的正向信念。校長對教育政策、教 師教學、學生的學習有無正確的信念，將直接影響到教學的品質（謝傳崇，2013）。
校長在學校中扮演著領頭羊的角色，其領導特質，包含行政領導與學術領導特質皆 會直接或間接影響學校內所有成員，如 Edmonds(1979)認為一個有效能的學校應包含:
好的校長領導、對學生成就的高度期望、重視基本讀寫算的技能、有秩序的環境、系統 化且定期的對學生的評量。再者，根據教育改革總諮議報告書中所揭示：「校長定位為 首席教師兼行政主管，應重視教學領導，非教學部分之行政工作應予減少。」換言之，
校長除領導學校行政事務之外，本身亦是兼具著教師教育領導特質，影響對象包含著教 師，學生以及學生家長，因此校長學術樂觀所涵蓋的範疇與教師學術樂觀、教學成效以 及學校教學領導等層面可說是息息相關，如謝傳崇(2013)認為校長學術樂觀促進教師教 學效能的提升、學生學習成效的增進，家長的支持與信任，能重塑學校優質的氛圍，達 到教師、學生、家長與學校四贏的理想成果。
校長的樂觀特質能促進教師正向能量與正向行為(Luthans , 2007)，但鮮少相關研究 將學術樂觀集中在校長層次，卓越校長均具備強大的正向信念，而近年來學術樂觀被發 現可以提升學生學習成效，是學校及教師在學術層面成功的表現(謝傳崇，2013)。校長 對學校的成敗影響巨大，能有明確努力的方向，且在對學校教育產生正向期待的同時，
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表現出信任教師、家長與學生的本位思考，進而創造出對重視學生學習的良好教學環 境，因此校長學術樂觀可看作提升學生學習成效的核心信念。以下探討國內外學者對於 校長學術樂觀相關研究：
謝傳崇(2013)對校長學術樂觀的定義：校長學術樂觀是指校長對學生的學業表現充 滿信心與正向期待，與教育合夥人建立信任關係與充分合作，透過有效的行政管理及教 學領導，進而提升學生的學習成效。其進一步指出校長學術樂觀是包含效能感、重視學 生學習與信任感等概念的複合變項，分別代表在認知的、行為的，以及情意層面的特徵。
校長的學術樂觀不僅讓校長對於學校教育產生正向期待，更信任教師、家長與學生可以 為學生的學習而共同努力。
Riegel (2012)認為校長與教師的工作範疇雖不盡相同，卻有極大的影響力。在學校 教育上，校長領導在學校效能的研究中一直扮演重要角色，領導者若透過專業發展、培 養和引導妥善運用學術樂觀，能營造正向的學校環境以提升學生的學習成效，並於其研 究中指出校長學術樂觀是包含效能感、學術強調、信任學生與教育夥伴等的複合變項。
Tarter(2013)認為學術觀已經被證實於學校與教師層面，在校長層面則是新興議題，
近幾年開始探討，並於其研究中指出校長學術樂觀是包含信任教師、校長自我效能以及 學術強調等三個構面所形成的複合變項。
因校長學術樂觀屬近年來新興議題，國內外學者對於其研究案例尚不多，綜合以上 研究案例，本研究將校長學術樂觀定義為：校長重視學生的學業表現並為其設定可達成 的目標，與教師、學生、家長建立信任與合作關係，並透過有效的行政管理及教學領導，
進而提升學生的學習成效。並將校長學術樂觀分為：一﹒重視學生學習；二﹒效能感等；
三﹒信任教師、學生與家長等，共三個構面，以下分別說明：
一、 重視學生學習：
校長對學生學習狀況的重視，為學生設定較高但可以達成的課業學習標準，營造出 嚴謹且有秩序的學習環境、並重視學生努力學習的動機以及學習成就。
二、 效能感：
係指校長在自己領導與教學領域的具有的效能信念，校長可藉由營造高效能的環境 來提升教師的教學成效與學生的學習成效。高度的效能感使校長相信教師、學生、家長 是可以擁有正向能量的，並依此引領學校進行改革發展，呈現在學校的行政管理與教學 領導等方面。
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三、 信任教師、學生、家長：
係指校長對教師、學生與家長的信任感，校長信任教師的專業，教師支持校長的領 導，使學生信任校長秉持為其設定的學業目標，在正向的環境下進行安心的學習，若能 進一步獲得家長的支持，更能落實改革措施，有效達到改革的效果。
關於校長學術樂觀的相關研究，國外研究為以此為題，但已開始涉及探討此一議 題，例如：
Riegel (2012)在「效能與學術強調:領導因子在國小校長以及與信念、韌性、樂觀、
智能觀之關聯性」報告中研究校長學術樂觀，並將其分為管理效能、教學監督校能、學 術強調、表揚成就、信任學生、信任教育夥伴等六個變項，針對俄亥俄州 95 所國小校 長進行問卷調查，並採用因子分析法與多元迴歸分析得到此六個變項皆與校長學術樂觀 呈現顯著關聯。
Tarter(2013)在「校長學術樂觀的探索性研究」報告中，抽樣調查全美國不同城市共 158 所中學校長，其主要發現為：1.校長學術樂觀是由信任感、校長自我效能感與學術 強調所組成，可被預測；2.校長的年齡、性別、年資、教育程度對於校長學術樂觀並無 顯著影響；3.學校的規模與位置對校長是否學術樂觀並不存在顯著影響；4.三個變項(堅 忍不拔、熱情、解釋風格)對於校長學術樂觀呈現顯著關聯。
綜上所述，學術樂觀已經被證實在學校與教師領域具有其重要性，而在校長層面的 學術樂觀則屬新興議題，研究案例雖然不多，但國內外學者已進行的研究報告中皆提到 校長對於學校、教師、學生以及學生家長的影響性不容忽視，畢竟校長在學校中除了擔 任領導者的角色，肩負領導學校行政事務之外，校長本身亦兼具著教師角色，對於教師 同理心的感應也理應較為深刻，校長之角色扮演更加複雜與多變，若校長可重視並了解 學生努力學習的動機後，依據本身教育領導之特質，為學生設定適當的學習目標，過程 中不忘表揚學生之學習成就，便能使學生能於讚美聲中提升學習興趣與效果。研究中亦 有報告指出，校長能憑藉著領導與教學領域具有的效能信念，透過專業發展、培養和引
綜上所述，學術樂觀已經被證實在學校與教師領域具有其重要性，而在校長層面的 學術樂觀則屬新興議題，研究案例雖然不多，但國內外學者已進行的研究報告中皆提到 校長對於學校、教師、學生以及學生家長的影響性不容忽視，畢竟校長在學校中除了擔 任領導者的角色，肩負領導學校行政事務之外，校長本身亦兼具著教師角色，對於教師 同理心的感應也理應較為深刻，校長之角色扮演更加複雜與多變，若校長可重視並了解 學生努力學習的動機後，依據本身教育領導之特質，為學生設定適當的學習目標，過程 中不忘表揚學生之學習成就，便能使學生能於讚美聲中提升學習興趣與效果。研究中亦 有報告指出，校長能憑藉著領導與教學領域具有的效能信念，透過專業發展、培養和引