研究動機

第一章 緒論

本研究以「桃園市高中職校長學術樂觀與教師教學成效關係之研究」為題，進行 相關的探討。第一節為研究動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞解釋，

第四節為研究範圍與限制。於以下各節分別進行敘述。

第一節 研究動機

研究者為桃園市之現職高職教師，大學畢業即進入教職，服務年資十年餘，曾在私 立高中擔任專任教師達六年，繼而考取國立高職服務，兼任導師及行政職務。過程中經 歷了三所學校、三位校長不同的領導風格，從專任教師、兼任組長與導師，讓研究者對 於學校風氣、團隊氛圍、教學理念、辦學成效…等各方面產生研究的想法。

專任教師時，許多天馬行空的想法，無論競賽、創新研究、發展教材、配合計畫…

等都因為能專注於個人教學專業上，在專業領域表現較為得心應手，面對各項競賽也屢 獲佳績；接任行政的工作後，除了適應新環境的轉換，公私立學校的差異也逐漸顯現，

充滿熱情的老師佔大多數，也每個人都有自己的角度去替學生著想，每個人都有自己的 教育夢想與理念，呈現百家爭鳴且充滿活力的景況，如何調節取得共識截長補短，對校 長的智慧是一大考驗。校長若是一個學校的領航者，那麼行政便是校長的左右手，在和 老師們一同推動學校工作外，必須先了解校長辦學理念，在接受各項的任務的同時，分 配理解和溝通，成為溝通的橋樑，便是行政重要的效能，事成事敗，除了校長的明確外，

也需要各方面的支持；也因為接觸行政業務，對於學校運作細節與各項計畫的核心價值 能更清晰，雖業務繁忙，但也漸漸對於學校的運作瞭若指掌，讓日後擔任導師時，對於 一些誤解可以在爭端發生前先加以消弭。

一般人對於校長的印象總是位高權重，或者以為可以到處在校園走動擔任監督即 可，也會讓教師有校長脫離教育現場的感受，以為大大小小的活動中露個臉就悠閒自 在。但因為接觸過行政，常跟校長溝通，就知道其實校長一職不僅大有學問，更能左右 一所學校的興衰。看似無事其實背負的責任沉重，承擔著學校的名聲、對於學生的學習 成效與狀況、校務的推展、校園工作氣氛以及各種文件的簽署、經費的爭取與使用審核、

家長的溝通、社區的聯繫、活動的辦理主持與學校的發展等都必須經由校長深思熟慮的 遠見，以及經營手腕與卓越的帶領。人前總是開朗且萬能的校長，面對困境也是凝重的 與我們討論，在問題尚未解決的時候，可以見到他奔波的身影來來去去，當會議時教師

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間大大小小的爭論，都需要他允中裁奪，從黑髮到染雪，短短時間可見精神耗費甚大。

近年來少子女化明顯加上城鄉差距日益擴大，面臨班級減班與教師超額的壓力，需要校 長的創造績效以留住學生與優良教師；現今家長意識高漲，質疑時校長也必須即時安撫 並提出解決之道。校長必須承擔教育工作專長領域外的責任，且攸關學校興衰，責任之 沉重實非外人所能知。研究者短時間經歷三所不同性質學校的校長，發現校長在面對事 物時所展現出來的熱忱、信心與許多不同的特質，領導著學校的發展所呈現的效能也呈 現不同的結果。

每位校長的個性大不相同，有的關注大方向，有的注重小細節；有些因為注重績效 與表現，卻使得校園氛圍劍拔弩張；有的求好心切立意良善，卻因為缺乏溝通而造成政 策難以推行。校長在下每一個決定的時候，常伴隨著校園內正反兩方的意見與不同想法 的力量拉鋸，校長的每一項作為對於其他成員而言也都有不同的解讀，也因為職務關 係，校長為決策者，更影響著校園內的氣氛與文化。研究者感到最有興趣也比較想要了 解的地方，究竟成功校長們的共通點為何？校長們的心理狀態與人格特質會如何影響教 師或學生怎樣的效果？研究者針對本研究進行之動機，分別敘述如下：

教 育 現 場 的 新 興 議 題 「 學 術 樂 觀 」 ， 實 是 根 源 自 正 向 心 理 學 ( Seligman &

Csikszentmihalyi , 2000)，與社會認知與自我效能理論(Bandura, 1986, 1997)。肇因於 Coleman(1964)在《教育機會均等報告書》(Equality of Educational Opportunity Report)一 書，提出與學生成就最有相關的是學生的家庭社經背景(socioeconomic status, SES)，而 後 Edmond(1979)提出質疑並強調有效能的學校特質包含了強有力的校長領導、對學生 成就的高度期待、重視基本技能、井然有序的校園環境及系統性的評鑑制度等，顯示學 校領導者與學校特質在有效能學校運作中對學生成就的重要性影響(Smith & Hoy, 2007)。且 Hoy 團隊的研究也證明仍有其他因素影響柯爾曼報告書(Coleman Report)觀 點。因此探討校長學術樂觀是否為現今教育改革正確且可行的方向，此為研究動機之一。

國際村與數位傳輸的進步，不僅網路無國界，瞬息萬變的知識衝擊，讓思考方向不 再受到侷限，各種領導模式的研究層出不窮，而舊有的領導模式已不再適用，不難看出 單一個人的領導與決策已經無法面對詭譎變化多端的環境變化，組織為了因應當下的問 題需做出立即性的決定與處理，增能賦權予組織成員，成為各行各界領導者的重要議題。

秦夢群（2011）認為影響教育行政運作的重要領導理論大致可分為三個走向，分 別是特質論（trait theories）、行為論（behavioral theories）、權變論（contingency theories）， 三者被歸類為「傳統教育領導理論」。1980 年代以後的整合型領導走向，例如轉型領 導、魅力領導等新興理論。在教育領域中的領導角度，無論是有效分享權力、經由領 導替校內成員挹注正向能量、善用團隊力量、建立重視學生學習的學習環境…等方向，

來完成學校願景，並領導學校達成教育目的不啻是嚴峻的挑戰。

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在教學上往往較易感到挫折，各方面的行動也較為消極。以鷹架( scaffoling )理論來看，

的確可以帶來正向的循環與影響，在教育體系的學校組織內，自上從學校領導者的願

生的學習而共同努力，藉此提升學生學習成就，共同達成學術使命。讓教育目標清晰 化，讓教育規範與時俱進，讓教育現場不再封閉，讓教與學回到愉悅的本質，以提升 國家整體社會的競爭力，為教育現場提供一己之力，而非坐壁上觀無動於衷，此為研 究動機之三。

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