校長學術樂觀與教師教學成效關係之分析

本節旨在瞭解桃園市高中職之現職教師知覺之校長學術樂觀與教師教學成效之相 關情形。根據吳明隆、涂金堂（2006）指出，相關分析的等級分為五等，相關係數.80~1.00 為非常高度相關；.60~.79 為高度相關；.40~.59 為中度相關；.20~.39 為低度相關；.10~.19 為非常低度相關。本研究就以此標準來判定校長學術樂觀、教師教學成效之相關程度。

壹、 校長學術樂觀與教師教學成效之關係：整體層面

校長學術樂觀與教師教學成效整體層面相關係數為.530，兩者間具有中度正相關，

且達顯著水準（p＜.01）。表示桃園市高中職之現職教師知覺校長學術樂觀與教師教學 成效間有中度正相關。

貳、 校長學術樂觀與教師教學成效之關係：各構面間

本研究採「Pearson 積差相關」來說明校長學術樂觀與教師教學成效之間的關係。

其 Pearson 積差相關分析摘要如表 4-31 所示。

表 4-31 校長學術樂觀與教師教學成效之相關分析摘要表

變項名稱 教學計畫 教學技巧 教材內容 班級氣氛 教學評量 整體教師 教學成效 重視學生學習 .442** .422** .472** .380** .411** .496**

效能感 .430** .400** .431** .325** .377** .455**

信任教師、

學生、家長

.486** .422** .457** .395** .420** .504**

整體 校長學術樂觀

.495** .458** .495** .400** .439** .530**

**p＜0.01

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立 政 治 大 學

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一、重視學生學習：

校長學術樂觀之「重視學生學習」構面與教師教學成效之「教學計畫」、

「教學技巧」、「教材內容」、「班級氣氛」、「教學評量」之相關係數分別 為.442、.422、.472、.380、.411，整體相關係數為.496，顯示構面間均具有 中度或低度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。

二、效能感：

校長學術樂觀之「效能感」構面與教師教學成效之「教學計畫」、「教學 技 巧 」、「 教 材 內 容 」、「 班 級 氣 氛 」、「 教 學 評 量 」 之 相 關 係 數 分 別 為.430、.400、.431、.325、.377，整體相關係數為.455，構面間均具有中度 或低度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。

三、信任教師、學生、家長：

校長學術樂觀之「信任教師、學生、家長」構面與教師教學成效之「教 學計畫」、「教學技巧」、「教材內容」、「班級氣氛」、「教學評量」之相關係數 分別為.495、.458、.495、.400、.439，整體相關係數為.504，構面間均具有 中度或低度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。

由表 4-31 可得知雖然均達到正相關，根據吳明隆、涂金堂（2006）指出，

相關分析的等級分為五等，相關係數.80~1.00 為非常高度相關；.60~.79 為高 度相關；.40~.59 為中度相關；.20~.39 為低度相關；.10~.19 為非常低度相關。

本研究就以此標準來判定校長學術樂觀、教師教學成效之相關程度。但有中 度與低度的差別，可知在不同構面的關聯性仍有差異性，值得討論，故整理 如下表後，以表 4-32 與表 4-33 所示加以解釋：

表 4-32 校長學術樂觀與教師教學成效之相關分析順序表

變項名稱 教學計畫 教學技巧 教材內容 班級氣氛 教學評量 重視學生學習 2中度 1中度 1中度 2低度 2 中度

效能感 3中度 3中度 3中度 3低度 3 低度 信任教師、

學生、家長 1中度 1中度 2中度 1低度 1 中度

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立 政 治 大 學

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由表 4-32 可得知效能感層面的表現在「校長學術樂觀」三構面上的順位為最末，

可見對於教師教學成效的影響，校長效能感對於「教學計畫」、「教學技巧」、「教材內容」、

「班級氣氛」、「教學評量」方面都比不上重視學生學習與信任教師、學生、家長，可能 是因為教育仍然以人為本，教育的主體除了既有的教師與學生之外，家長的作用與參與 也是不容小覷的部分；而整體正向環境的營造，在科技進步的時代，能降低學生受到外 在各種刺激的影響，隨著社會與改革浪潮，建立在信任感與環境的建立上，都較為重要。

表 4-33 教師教學成效與校長學術樂觀之相關分析順序表

變項名稱 教學計畫 教學技巧 教材內容 班級氣氛 教學評量 重視學生學習 2中度 3中度 1中度 5低度 4 中度

效能感 2中度 3中度 1中度 5低度 4 低度 信任教師、

學生、家長 1中度 3中度 2中度 5低度 4 中度

由表 4-33 可得知教學計畫、教材內容的表現在「教師教學成效」五構面上的順位 表現較不整齊，可能因為「信任教師、學生、家長」應為後天之感受，基準較為主觀，

才呈現不穩定的差異；而「教學技巧」、「班級氣氛」、「教學評量」的順位表現十分整齊，

相對顯示「教學計畫」與「教材內容」可能因為「校長學術樂觀」各方面，無論是重視 學生學習之目標設立、環境營造，或是效能感中目標與願景的推動效能、溝通能力與行 政運作，或是信任感的建立、雙向的感受度與善意釋出等等的影響，均可能造成現職教 師工作量負荷過重或專注力分散的結果。

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立 政 治 大 學

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