研究架構與假設

根據第一章所述之研究目的與研究問題，設計本研究架構。基本資料包括背景變項 與環境變項，內容有性別、年齡、教育程度、服務年資、任教領域、職務性質、學校規 模與學校性質，共 8 個層面；校長學術樂觀內容分為重視學生學習、效能感與信任教師、

學生、家長，共 3 個層面；教師教學成效內容涵蓋教學計畫、教學技巧、教材內容、班 級氣氛與教學評量，共 5 個層面。

首先以獨立樣本 t 檢定和單因子變異數分析，分別探討在不同背景變項下，對校長 學術樂觀(路徑 A)、教師教學成效(路徑 B)的知覺差異情形，進而以逐步多元迴歸(路徑 C)分析校長學術樂觀與教師教學成效各層面之間的關係，最後預測校長學術樂觀對教師 教學成效的影響程度(路徑 D)。如圖 3-1 所示：

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校長學術樂觀 1.重視學生學習 背景變項 研究路徑 A 2.效能感

1.性別 3.信任教師、學生與家長

2.年齡 研

3.教育程度 研究路徑 C 究

4.服務年資 路

5.任教領域 教師教學成效 徑

6.職務性質 1.教學計畫 D

7.學校規模 2.教學技巧

8.學校性質 研究路徑 B 3.教材內容 4.班級氣氛 5.教學評量

圖 3- 1 研究架構圖

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壹、 背景變項

分為人口變項與環境變項，其內容如下：

一、人口變項

1.性別：分男性、女性。共兩組。

2.年齡：分為 30 歲以下、31 歲~40 歲、41 歲~50 歲、51 歲以上。共 四組。

3.教育程度：分為大學、碩士（含四十學分班）以上。共二組。

4.服務年資：分為 5 年以下、5~10 年、10~15 年、15~20 年、21 年以 上。共五組。

5.任教領域：高中一般科目、高職一般科目、高職專業科目。共三組。

6.職務性質：專任教師、教師兼導師、教師兼組長(含科主任)、教師 兼主任。共四組。

二、環境變項

1.學校規模：分為 24 班以下、25~48 班、49 班以上。共三組。

2.學校性質：國立(含市立)、私立。共兩組。

貳、 研究變項

研究變項包含校長學術樂觀與教師教學成效兩大部分。其中校長學術樂觀部分之 層面包括：重視學生學習、效能感與任信教師、學生、家長；高中職教師教學成效部 分之層面包括：教學計畫、教學技巧、教材內容、班級氣氛與教學評量。

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參、 研究假設

本研究主要目的在探討高中職校長學術樂觀與教師教學成效之間的關聯性，依據 研究目的並參考相關文獻探究的結果，配合研究架構中各研究變項之關係，提出本研究 之研究假設如下：

假設一：高中職教師之背景變項不同，在知覺高中職校長學術樂觀上有顯著 差異。

1-1 不同背景變項之高中職教師，在重視學生學習層面有顯著差異。

1-2 不同背景變項之高中職教師，在效能感層面有顯著差異。

1-3 不同背景變項之高中職教師，在信任教師、學生、家長層面有顯著差異。

假設二：高中職教師之背景變項不同，在知覺教師教學成效上有顯著差異。

2-1 不同背景變項之高中職教師，在教學計畫層面有顯著差異。

2-2 不同背景變項之高中職教師，在教學技巧層面有顯著差異。

2-3 不同背景變項之高中職教師，在教材內容層面有顯著差異。

2-4 不同背景變項之高中職教師，在班級氣氛層面有顯著差異。

2-5 不同背景變項之高中職教師，在教學評量層面有顯著差異。

假設三：高中職教師知覺校長學術樂觀，與教師教學成效間具有顯著的相關。

3-1 高中職教師知覺校長之重視學生學習，與教師教學成效間有顯著的相關。

3-2 高中職教師知覺校長之效能感，與教師教學成效間有顯著的相關。

3-3 高中職教師知覺校長之信任教師、學生、家長，與教師教學成效間有顯 著的相關。

假設四：高中職校長學術樂觀與教師教學成效間具有顯著的預測力。

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