研究結論

本研究根據研究動機與目的，擬定研究問題與假設，經過資料整理後得到相 關之研究發現，使本研究對桃園市高中職教師知覺之校長學術樂觀與教師教學成 效得到具體的瞭解，茲將本研究之發現，歸納出本研究結論並提出說明。

壹、不同年齡、任教年資高中職教師知覺校長學術樂觀有差異

根據研究結果顯示，整體而言，桃園市高中職之現職教師在「校長學術樂觀 問卷」平均得分為 3.8912 分，屬中高度知覺傾向；在分層構面上，以「信任教 師、學生、家長」（M＝3.9918）最高，其次為「效能感」（M＝3.8530），最低為

「重視學生學習」（M＝3.8145）。由此可知，桃園市高中職教師整體對校長學術 樂觀呈現中高度知覺，但層面差異不大；卻在「年齡」與「任教年資」的背景變 項中，呈現顯著的差異，而 51 歲以上教師比 30 歲以下的教師更能知覺校長學術 樂觀，且任教達 20 年以上之教師比任教 5 年以下之教師更能知覺校長學術樂觀。

可見，教師對於學校運作與教學須具備相當程度的熟悉，才能理解校長想法和作 為背後的前因後果；而校長雖具備樂觀條件，若缺乏溝通，即便積極善意的出發 點，也較難傳達給年輕一輩的教師；身為教育前輩的教師也可以主動溝通或提供 幫助，讓教育心血順利適應，但須注意逾越職責的問題；隨著教育改革與各種新 思維的產生，校長與時俱進的參訪他校成功範例、進修學習也是拉近與教師溝通 的有效方式。校長多數均讓教師感受到學術樂觀，也顯示桃園市推動教育環境等 政策較為成功。因此我們可以期許和正面看待教育藍圖，能跳脫舊思維與僵化的 做法，提升整體競爭力。

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貳、兼任導師知覺校長學術樂觀低於未兼任導師之教師

研究結果發現，整體而言，桃園市高中職之現職教師無論擔任何種職務，對 校長學術樂觀之平均得分均介於有時如此之 3 分與經常如此之 4 分之間，差異不 大；在分層與整體之各項統計之事後檢定均發現，教師在兼任導師的情況下，對 於知覺校長學術樂觀的分數較低，可見兼任導師之教師因主要面對的困境，不僅 是專業課程，還包括學生家長，在直接對象的不同下，上下層的關係，讓導師較 難感受到同理心與善意；少子女化的衝擊，讓家長溺愛的情形屢見不鮮，第一線 的導師直接感受到教育現場的改變，務實面相較於傳統價值限制的行政執行理想 面，仍需多加體會與進行有效的溝通，才能取得平衡；若行政單位對導師一職存 在相對較悠閒的看法，也必須改變；每位學生學習、心理、情緒、交友情況、家 庭背景、日常生活、品德等均是教師重視的目標，該怎樣達成平衡，現今的作法 便是教師在職進修網與各種工作坊的進行，但是否變成導師左支右絀的根源，仍 有改善與討論的空間。

參、國立高中職教師知覺校長學術樂觀高於私立高中職教師

桃園市高中職之現職教師對「校長學術樂觀」之知覺展現，私立之教師在校 長學術樂觀分層構面之「重視學生學習」、「效能感」以及整體性之顯著性考驗上 皆顯著高於國立(市立)之教師，分別為-4.584 分、-2.930 分、-3.162 分。這或許 是私立學校的校長大部分為學校資金投入者的董事長角色，將學校採企業化的經 營，忽略教育的靈活，追求紙筆測驗的分數導致，近月才會出現報紙新聞中，列 隊且鼓掌歡迎的照片與不認同聲浪，自然教師教學自主權缺乏的狀況之下，即便 認同校長辦學理念，卻對於環境建立等，無從置喙導致此情形發生。值得慶幸的 是運作與經營之外，校長學術樂觀的情況，基本上還是被認同的。

肆、不同年齡、任教年資高中職教師知覺教師教學成效有差異

根據研究結果顯示，整體而言，桃園市高中職之現職教師在「教師教學成效 問卷」平均得分為 4.0533 分，屬中高度知覺傾向。「年齡」之背景變項的整體表 現，經過統計檢定結果 F 值達顯著水準，事後比較則未達顯著；在分層構面上，

以「教學計畫」、「教學教巧」、「教材內容」三構面的 F 值均達顯著標準，但事後 比較得知 51 歲以上之教師在「教學計畫」的表現上明顯高於 40 歲以下教師，且

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41 歲以上教師在「教材內容」的表現上明顯高於 31~40 歲之教師。「服務年資」

之背景變項的整體表現，經過統計檢定結果 F 值達顯著水準，且得知任教 20 年 以上教師整體知覺高於任教 5 年以下教師；在分層構面上，以「教學計畫」、「教 學教巧」、「教材內容」三構面的 F 值均達顯著標準，但事後比較得知任教達 20 年以上之教師在「教學計畫」與「教材內容」的表現上明顯高於任教 5 年之教師。

由此可知，桃園市高中職教師整體對教師教學成效呈現中高度知覺，但層面 差異不大；卻在「年齡」與「任教年資」的背景變項中，呈現較為零散的差異，

任教達 20 年以上之教師比任教 5 年以下的教師更能知覺教師教學成效。教學成 效中「教學計畫」與「教材內容」會隨著經驗與時間的累積而正向影響對教學的 熟稔及靈活性，對於「教學技巧」亦有所影響，可能受限於構面題目中接觸新科 技以及提升教學技巧有關，科技進步與各種教學模式的日新月異，讓教師對於個 人教學技巧的作答趨於保守。

伍、兼任導師知覺教學成效低於未兼任導師之教師

研究結果發現，整體而言，桃園市高中職之現職教師無論擔任何種職務，對 教師教學成效之平均得分均在經常如此之 4 分以上，差異不大，唯有教師兼任導 師之平均得分為 3.9662 分；而分層表現除了「班級氣氛」外，無論整體或分層 之 F 值與事後檢定均發現，教師在兼任導師的情況下，對於知覺教師教學成效的 分數較低，可見兼任導師之教師因主要面對的困境，因還包括學生、家長、輿論 等各方壓力，在直接對象屬青少年階段以及班級人數、各種研習活動、專業進修 的交錯影響下，時間分配的同時，比較未兼任導師職務的其他教育人員，既定時 間下，相對犧牲專業轉移至班級經營是顯而易見的。

陸、校長學術樂觀各構面對教師教學成效呈現中度顯著，其中以「教 材內容」、「教學計畫」兩項的知覺並列最高，「班級氣氛」知覺 最低。

由研究結果可知，桃園市高中職之現職教師在知覺「校長學術樂觀」與「教 師教學成效」間的分層構面上，均達到顯著相關，顯示無論在整體性或各分層構 面上，彼此皆與具有顯著的正相關。根據吳明隆、涂金堂（2006）指出，相關分 析的等級分為五等，顯示校長學術樂觀的整體對教師教學成效影響為中度，而其

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中唯「班級氣氛」為低度相關，可見教師在班級氣氛的建構上，因為與校長層級 相差較廣，所以校長是否具備學術樂觀的影響力在「班級氣氛」層面表現較低。

除此之外，教學評量與校長學術樂觀層面之「效能感」表現也呈現低度正相關，

故從主從關係，可以知道直接關乎學生的層面，對於教師教學成效的影響大於間 接的層面；也就是把學生當作主體的角度出發之重視學生學習、信任教師學生家 長，會比將校長室為主體角度出發之效能感，對教師教學成效的影響較大。也因 此不難發現，教師知覺教學成效中，教師在意學生受教的感受高於校長給予教師 的影響。

柒、校長學術樂觀之「重視學生學習」與「信任教師、學生與家長」

對教師教學成效具有較高之預測力

在研究中發現，教師知覺校長學術樂觀的的預測變項中，以信任教師、學生、

家長與重視學生學習，對於教師教學成效具有較高之預測力。研究者認為，校長 學術樂觀之效能感部分，較著重於校長個人層面，若無適當溝通，對於學生、教 師等教學現場的主體，感染力與影響力較低，因為每位校長對於上下溝通灌輸或 理念的表達呈現有所差異，故直接關係從重視學生學習、信任教師、學生、家長 的角度呈現，對於教師知覺校長學術樂觀有較大的預測力，這也正是我們努力的 目標，除了在既有的直接關係上強化校長與教師的信任關係、建立重視學生學習 的環境外，校長對於效能感的溝通與善意的釋放，也是身為學術樂觀校長所需再 強調與著力的部分，讓校長對於學校與學生學習，能更具備領導與影響力。

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