對寫作班具有深遠影響的 8 位核心講師，依加入寫作班先後、授課總時數 等排序，分別為：林良、林海音、楊思諶、、趙友培、潘人木、林鍾隆、馬景 賢以及趙天儀。分述如下：
一、林良：
林良（1924-），福建同安人，師大國文科、淡江英語系畢，筆名子敏。國 共戰爭期間，隨國民政府來台，擔任過短期教職，先服務於國語推行委員會，
1966-1972主持中國廣播公司「國語閩南對照教學」節目。後轉至國語日報服 務，自編輯做起、歷任主編、編譯主任、出版部經理、社長、直至董事長退休，
著有《淺語的藝術》、《和諧人生》、《小太陽》、《父親的十六封信》等。
林良的課表統計如下表 4-2-1：
表 4-2-1：林良歷屆授課表
課名 / 期別 136 141 171 177 183 198 209 214 225 238 263 380合計
兒童語彙研究 6 6 12
兒童文學寫作
中的語言問題* 3 3 3 3 3 3 3 21
寫作技巧研究 9 6 15
兒童文學寫作方法 3 3* 3
兒童散文寫作技巧
* 3 3 3 3 3 3 18
兒童讀物評鑑 3 3 6
散文名著評析 3 3
寫作經驗談 1.5 1.5 3
習作指導 21 24 9* 3 9 6 9 12 84 合計 41 41 3 6 6 6 12 12 6 12 21 0 165165165165
*「兒童文學寫作中的語言問題」或名為「文學寫作中的語言問題」；「兒童散 文寫作技巧」或名為「兒童散文寫作技巧」；209 期課名為「兒童故事寫作技巧」
林良為台灣文壇的常青樹，更是兒童文學界公認的大家長，各種重要兒童 文學集會，皆能見到林良的翩翩身影，許多同期作家相繼退陣之際，林良的筆
林一共講授 11 期、9 種課程，165 個小時，其課程類型有語言藝術、讀物 評析、以及寫作技巧與習作指導等三類。當年師大校長劉真考慮到學生出校要 教書，擔心本省籍學生國語說不好，所以規定國語科不及格不能畢業，為所有 大一開了零學分的國語科，林良、方祖燊等人亦曾兼任講授其一，並擔三、四 年級國語課本編輯委員。於是，在語音、兒童語言方面，林良可謂頗有經驗；
其次，《淺語的藝術》一書出版甚早，然而其重要地位迄今不減，更是國內唯一 兒童文學研究所：台東大學兒童文學研究所入學考指定參考書，本書道盡成人 作家寫作兒童文學的第一道難關：語言如何淺而有味。不斷以散文得到成就的 林良講授語言技巧課程，可謂理論與實務兼具。
訪問寫作班當年學員：「對寫作班哪些老師印象深刻？」受他指導的學生皆 難以忘懷，林良文如其人，溫潤如玉：
林良教授，他對兒童文學貢獻很大，三十年來一直沒有變。（136 期徐 正平訪問稿，見本論文附錄八：頁 251。）
縣內辦的兒童文學營無法請到很好的師資，不像板橋寫作班請的都 是頂級，……林良老師，出口成章，從頭到尾也沒有一句廢話，都是潛 在課程的一部份。（本論文附錄八：頁 291。）
林良老師的「淺語」用字，必須讓孩子看懂、有感動，所以他有《淺 語的藝術》，他對學生非常非常愛護。（見本論文附錄八：頁 263。）
林良既受到學員普遍愛戴，又是寫作班 101 位講師授課總時數最高者，既 參與最初課程設計，又擔任分組習作指導，多年來誨人不倦，林良實為寫作班
「核心講師第一人」。
二、林海音：
林海音（1918-2001），本名林含音，台灣苗栗人，生於日本，畢業於北平 世界新專，曾任北平世界日報記者、國語日報編輯、聯合報副刊主編，1960 年 出版的《城南舊事》為其代表作，著有《冬青樹》、《林海音說童話》等書。
1964年教育廳成立「兒童讀物編輯小組」，由師大教授彭震球領導，林海 音為文學類編輯。1965 年，應美國國務院之邀，赴美考察兒童讀物出版、訪問 海外兒童文學作家。回國後，參加世界兒童文學名著編譯計畫，與當年文學精
英林良、謝冰瑩、張秀亞、琦君等人，合譯一套由國語日報出版之 120 本《世 界兒童文學名著》，叫好叫座。1967 年與夫婿何凡（夏承楹）創辦純文學出版 社，自此，對於文學的創作、編輯與出版，林海音一手包辦。1970 年受聘國立 編譯館國小國語科編審委員，主編小學一、二年級國語課本，將兒童文學理念 融入國小教科書。
由上可知，林海音一生文學經歷豐富，對純文學與兒童文學的付出與堅持 不滅，作品有創作、有翻譯，有兒童文學、有一般文學，有創作能力、有出版 資源，由林海音來擔任寫作班的初期課程設計、以及講師，是寫作班的福氣，
尤其林海音指導學員的熱情與態度。訪問資深校長范姜春枝：「上了四個禮拜的 課，您對哪一個老師的課最有印象？大家都喜歡上他的課？」
范姜校長（177 期學員，214、225 期輔導員）回憶道：
對林海音的印象非常深刻，她那時去美國考察國外的圖書館、兒童 文學的出版狀況，帶回來一些書，那個年代，看到國外的書，眼睛會發 亮，是立體的，一打開會「轟」的出來。她說，你如果是一個兒童文學 作家，在美國出一本書很暢銷，那麼你一年就不必作別的工作，就可以 很專注的寫下一本書。我們聽了就很羨慕、很嚮往，其中一本叫《雪中 鹿》的作家，就是離開美國去冰天雪地的歐洲，住在小木屋裡，得到靈 感，寫了這本書，可以有個寧靜不被打擾、沉澱自己的生活。她也很認 真風趣幽默，開拓了我們的眼界。（本論文附錄八：頁 263。）
著名兒童文學史料家林武憲（141 期學員，177 期輔導員）說：
我是給林海音老師帶，你要寫什麼，會先跟老師溝通，老師會給你 意見。……我從小就喜歡看書……，對許多作家，在去研習之前，沒看 過人但都已經看過他們的書，感覺像大作家從書裡面走出來，一期只有 二十幾個，一組只有五六個，於是，五六個學員和老師圍在一張桌子，
很親密，那感覺真的很親近，他在講課時，也一直鼓勵我們要為小孩子 寫作，真的很感動。林良和林海音還合起來請我們去西門町吃飯……（本 論文附錄八：頁 305。）
試看林海音每期課程與時數統計，表 4-2-2：
就質來說，林海音的課程以大方向的「通論」以及寫作實務的「習作指導」
為主，並不以個別體裁、特定技巧為講授內容，這與林的學養經歷契合，她一
談編輯與展望，需要的是長期的涉獵與關心；談評鑑需要有創作背景、又需要 有立場、資源以站上一個高度去評鑑他人作品，盛名且資深的創作人林海音一 直主持著台灣重要的創作發表園地，可謂名副其實地勝任所開課程；而一個熱 情的長輩來進行「小組座談」與「一對一習作指導」更是讓新進後輩獲益匪淺。
表 4-2-2：林海音歷屆授課表
課名 / 期別 136 141 171 177 183 198 209 214 225 238 263 380合 計 兒童讀物寫作比
較研究 3 3 3 9
兒童讀物評鑑 3 3 6
短篇名著評鑑 3 3
兒童少年刊物編
輯與展望 3 3
習作指導 21 24 45
座談 3 3
合計 27 30 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 69696969
就量而言，林海音參與了五期，擔任了兩期分組習作講師，總時數 69 小時，
其實並不長。然而，其全身投入的的前兩期（136、141 期）正是寫作班最重要 的草創時期，前兩期的學員又正是推動者之一徐正平校長推薦的口袋名單，全 具有一定程度的寫作經驗，這兩期學員亦是日後「核心輔導員」的主要來源，
如：徐正平、傅林統、黃郁文、藍祥雲（136 期），曾信雄、林武憲（141 期）
等，水準甚高，要指導這一批「已是作家的新生代作家」自是需要能力與資歷 兼具，才能得心應手且令學員心服口服。全心全力指導之後，或有疲倦的感覺，
或加上純文學出版社忙碌的關係，林海音自第三期起，不再擔任分組習作指導 教授，這是學員的損失。
前兩期辦完，寫作班的名聲不脛而走，這是一種成功的傳承，她既參與了 最初的課程設計，也在陳梅生主任有意創辦寫作班時，草擬講師人選，日後又 培養寫作班未來的輔導員、講師，林海音，絕對是寫作班的「核心講師」之一。
三、趙友培：
趙友培（1912-?），江蘇揚中人，私立正風文學院中文系、國防研究院第七 期畢，曾任第一屆國大代表，任教師大國文系，中國語文月刊總編、國家文藝 基金管理委員會委員等。亦受聘於國立編譯館國小國語科編審委員，主編小學
國語課本五、六年級，與前述之林良、林海音等人，一同將兒童文學帶入我國 國小教科書。
問對哪位寫作班老師印象深刻時，寫作班發起人之一的徐正平答：
在中國語文月刊服務的趙友培老師完全是學者風範，很多經驗可以 分享。（本論文附錄八：頁 330。）
趙友培的課表統計如下表 4-2-3：
表 4-2-3：趙友培歷屆授課表
課名 / 期別 136 141 171 177 183 198 209 214 225 238 263 380 合計
兒童讀物創作構成因素 6 6 12
兒童讀物評鑑 3 3
我國兒童文學概況 2 2
兒童文學的時代性 3 3 3 3 2 2 2 18
習作指導* 21 9 30
座談 3 3
合計 27 9 5 12 3 3 3 2 2 2 0 0 68686868
由上表可知，趙友培只擔任兩屆分組習作指導教授，課程則以「兒童文學 時代性」為主。趙也是講師中年紀最長者，以其在 58 歲至 68 歲十年間之高齡，
對寫作班熱心投入不輟，誠屬難得。
136期學員何正義是趙友培的分組指導學員，於研習通訊中〈春風化雨〉
一文談到四次習作指導的情形，地點在趙友培新店家中，每次都受到熱情招待，
或用茶點，或留下晚餐，然而，對於個別指導卻沒有一絲馬虎：
第一次上習作指導時，趙教授便對大家說：「任何人都有童年，童年 的生活是甜蜜的，你把這一段甜蜜的生活，用兒童的語氣寫下來，這便 是兒童文學。……」
第二次，趙教授把每個人的作品詳細看過，逢到美麗的句子，便會 連聲讚好，但一看到有疑問的詞句，他便會窮根究底的說得你五體投 地……
第三次習作指導，我因為上次沒通過，所以較別人早一點去，趙教
小孩子，拔了一根竹子，這個拔字用的不當，連大人也拔不動呢，最好 用砍字……」……
最後一次習作指導，趙教授在每本作品上寫上評語，他說：「我很少 寫評語的，因為一般人寫評語，一種是用捧的立場寫，一種是用批評的 眼光去寫。有一次，一個朋友叫我替他的作品寫序，當時我把作品拜讀 了一次，覺得內容貧乏，無從下筆，只好把作品送了回去，不過這一次，
最後一次習作指導，趙教授在每本作品上寫上評語，他說：「我很少 寫評語的，因為一般人寫評語，一種是用捧的立場寫，一種是用批評的 眼光去寫。有一次，一個朋友叫我替他的作品寫序，當時我把作品拜讀 了一次，覺得內容貧乏，無從下筆，只好把作品送了回去，不過這一次，