凡任何學習皆有「經驗課程」與「潛在課程」，前者又稱為正式課程, 即一 切有計劃、有目的、按一定程序進行的教學活動，包含教學計劃、大綱、課表、
教材、考核和評估等，為學員實際按表操課透過上課經驗而學習到的課程；而 潛在課程，根據上海出版社 1991 年版的《教育大辭典》：
潛在課程(hidden Curriculum)亦稱隱蔽課程,非正式課程等。廣義 的學校課程的重要組成部分。與顯性課程相對。主要特點是潛在性和非 預期性。它不在課程規劃(教學計劃)中反映， 不通過正式的教學進行, 對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的 作用，促進或干擾教育目標的實現。通常體現在學校和班級的情境，包 括物質情境(如學校建築、設備)，文化情境(如教室佈置、校園文化、各 種儀式活動)，人際情境(如師生關係、同學關係、學風、班風、校風、
校紀等。)《教育大辭典》第一卷第 275 頁。
簡言之，「潛在課程」乃在正課之外，學習場域有意或無意提供給學員、對 學員產生潛移默化的一切。寫作班的「經驗課程」為前一節所述之「專業課程」
與「一般課程」，寫作班的生活教育則可視為「潛在課程」，雖然，生活教育明 列為寫作班研習內容五大單元之一，並不是如定義所言「完全隱性」，然而，寫 作班的情境很大一部份來自於此，還有生活考評，可見，研習會對學員生活教 育之重視，這亦是本寫作班的特色。包括：
– 始結業活動。
– 早操及整潔活動。
– 學藝康樂活動。
– 生活規範與中心德目。
寫作班的始業式與結業式分別於報到首日，及離會當日舉行。始業式短則 一小時，長則兩小時；結業式則一至三小時不定，結業式前有綜合檢討。始業 式時邀請台灣省教育廳長出席致詞，如潘振球（136 期）、施金池（225 期）等。
寫作班規定每日六點起床，七點十分讀訓詞（177 期起，更名為讀訓及晨 間自習），八點升旗早操整潔活動，八點五十預備、九點開始上課。一節五十分 鐘，下課十分鐘，上午、下午各六節，老師授課多以三節為單位，亦即一個早 上、或一個下午交由某位老師講演、主持討論、指導習作，少數以一個半小時
或兩個小時為單位。
每週一的第一節為週會，遇假不補。每日第六節下課至晚餐前的三十分鐘 為學藝及康樂活動，兩者皆為學員自由活動時間，前者內容為開放研習會圖書 館資源供學員閱讀、寫作；後者由研習會提供各類球具以及場地，如桌球、羽 球等，供學員運動。晚上則為習作、閱讀及自由活動。九點熄燈，就寢。
只有 171 期的進階班，則沒有上述日常生活作息規定，每日九點五分上第 一堂課，除了報到、始結業式外，已無其他的例行課程、會務報告。
雖然，上述的生活作息不是為了寫作班所特設，各科研習均比照辦理，但 一個標榜學習創作的生活團隊，有此嚴明的生活規範，絕對是一種有趣的現象，
「創作的靈感」與「風格的建立」均與「統一、紀律」背道而馳，尤其，限定 就寢與起床時間，試問：哪個詩人不曾賴床？那個作家不為了趕稿晚睡？雖然，
研習會事後通融寫作班有「功課」要做，而延後熄燈時間至十點，然而，對許 多寫作的人而言，十點以後才正是思緒清澈、文思泉湧的黃金時段。日後以「大 嬸婆」等漫畫享譽全台的漫畫家劉興欽，原為台北市長春國小教師，參加 141 期寫作班，時年 24，在第一週課程結束後便放棄研習、離營，或許是因為創作 計畫太忙碌，或許是因為不願意被規律的生活節奏約束。
如此規律的寫作生活，給予學員的潛在課程是紀律與教育，紀律的背後是 服從，以大我為中心，服從的想像與延伸從「服從規章」，「服從訂定規章的機 關」，「服從機關領導人」到「服從領導國家的黨」、「服從主流價值」，或多或少、
自覺或不自覺地呈現在學員的學習態度、題材選擇、主題趨向，呈現學員作品 中的教育功能易於被重視，尤其，作品還需經過指導、訂正才出版。如此力量 並非自起居作息開始，而是，當一位國小教師在戒嚴時期參加了一支由國家機 器主辦的訓練團隊時，該力量就已經潛移默化地開展。天性狂妄奔放、不願受 拘束的文藝人或者個人內心政治立場強烈不同時，參加寫作班研習的機率便十 分低，然而，其中必定也有優秀的文藝青年。
然而，一個人短暫接受嚴謹的生活作息也有好處，短期壓縮下來，在寫作 班產生濃厚的、積極的、緊張的寫作氣氛，人人均在有限的時間裡密集創作，
激發出在平日相對鬆散的生活中的不易出現的高效率。
除了生活起居的規範之外，還有一堂由輔導組主持的會歌教唱、以及各組 的組務報告，這些安排在報到第二天，讓學員瞭解教師研習會組織。並且，全 班平均分配各個科目，每個科目由兩位同學負責記錄、像是值日生，整理講師
對研習會的向心力。
根據附於 136 期原始資料的「兒童讀物寫作研究科同學聯誼會組織辦法（草 案）」，由首期學員主動成立的聯誼組織，並非研習會事先規劃中的產物，該組 織有「關於舉辦加強同學聯繫」、「關於兒童讀物寫作方法研究」、「關於兒童讀 物創作發表」、「關於發展兒童讀物編輯與出版」、「關於寫作心得發表與寫作經 驗交換」、「關於充實國小兒童圖書建議」、「關於國小兒童圖書閱讀指導研究」
等七項任務。可知，一同接受四週寫作訓練的這群學員，當下均充滿創作的活 力與志氣，關懷的項目從個人創作到公眾機關的制度，並且，也對其他學員存 有繼續聯絡切磋的盼望。這個在鹿姓輔導員輔導下成立的組織，選出許漢章、
傅林統、黃郁文、林順源與徐正平五人為委員，高振奎為總幹事，但根據藍祥 雲的回憶，該聯誼會事後並沒有成功，並沒有真正舉行過相關活動，雖然事未 竟功，但很能讓人感受寫作班結業前的氣氛，也是寫作班的潛在教育。馮輝岳 認為參加寫作班最大的收穫：
我現在回想起當時的感覺，最重要的應該是跟一些志同道合的人在一 起，互相交換經驗，有時是知道這個人，但到那裡才見到，互相交換的經 驗，這是很好的。（本論文附錄八：頁 193）
另一方面的潛在課程，來自寫作班正式課程所提供、所合作的相關單位與 產品。在前文已提及研習會外的機構，寫作班與「國語日報」、「兒童讀物寫作 小組」關係最為密切，此外，尚有純文學出版社、中國語文月刊、月光光詩刊、
洪建全教育文化基金會等，以上或為出版社或為雜誌社，他們的出版品均多次 出現在寫作班的課堂上，或在講師提供的講義舉例，或是研習會主動開設的參 考書，或者是講師帶來的禮物發贈的學員，以上種種，均不同程度地增強這些 出版單位的能見度、信賴感與地位，甚至銷售量，它們也是日後學員投稿、出 版的第一選擇對象。
第六節 小結
寫作班五大課程單元，與兒童文學相關者有三：「兒童讀物寫作概論」、「兒 童讀物研讀與評鑑」、「兒童讀物習作指導」；無直接關連的為「精神教育」、「生 活教育」，兩者為戒嚴時代的背景註腳，一大部分潛在課程源自於此，包括「保 密防牒的政治氛圍」、「規律的生活作息」、「對研習會的向心力」、「創作政治正 確的作品」、「認同與寫作班合作的會外單位」以及「團結融洽的學員氣氛」，便 是寫作班幾種潛在課程。
依形式不同，專業課程有「聽講、參觀、座談」等三種形式。聽講部分，
合併同質異名的課程後，十二屆寫作班一共開設 57 種專業課程：通論課程 7 種，實務課程 28 種（通論實務 12 種、文體實務 16 種），區域概論 9 種，作品 評論 13 種，共 57 種課程。12 屆共辦理 6 次參觀，以參觀國語日報社為主，屬 於點綴而非固定課程。12 屆共辦理 9 次座談會，以「兒童讀物寫作出版座談會」
引介創作者與出版者交流，意義最大。
習作課程為寫作班最大特色，本文依創作階段將其區分為：一、「研讀兒童 文學名著」；二、輔導員的「寫作經驗談」；三、學員的「寫作經驗報告」；四、
教授之「習作指導」；五、作品完成後的「學員作品欣賞觀摩與評鑑」。根據評 量統計，一對一的「習作指導」課程，滿意度極高。其他高滿意度的課程或來 自明星級外聘講師。林良授課期數最久、授課時數最高、受歡迎的課次也最多，
尤其是「兒童文學寫作中的語言問題」，講師與該課俱為寫作班的金字招牌。
寫作班每期平均 120 個小時的正課，換算為大學教育中的學分制，則一趟 研習下來，等於修了七個學分的選修課程，比之後來行之有年的師院語教系必 修「兒童文學與習作」三學分，有過之而無不及，寫作班學員的課程吸收量，
不可謂不厚實。
然而，不論是「比例日漸降低的一般課程」，或是將學員創作結集出版的「成 果輯中的主任序言」，均可以看出舉辦越多期之後，寫作班愈見疲乏，當核心講 師與時俱衰，當政治力漸漸退出寫作班，寫作班的課程愈來愈多元，越來越趨 近純然的寫作精神，卻也是官辦寫作班功成身退之際，因為，台灣社會已日漸 理解兒童讀物的重要，兒童文學觀念與理論日漸成形，地方縣市或坊間已投入 兒童文學營的舉辦，兒童文學人口不斷擴展，當年寫作班的成立宗旨：「增進對 兒童讀物寫作理論之基礎」、「使具有評鑑兒童讀物的能力」、「使具有評鑑及編 寫兒童讀物的能力」、「培養兒童文學寫作人才」、「瞭解國內外情勢及當前教育