桃園縣國小特教教師休閒活動阻礙因素情形之分析與討論

本節旨在得知桃園縣國小特教教師參與休閒活動之阻礙情形，透過休閒阻礙 因素量表來瞭解教師參與休閒活動時會遇到的阻礙因素。量表依主觀分類法將 21 題項分為個人內在阻礙、人際間的阻礙及結構性的阻礙三類型，採用李克特

（Likert）五點量表計分，依阻礙程度分別從「非常同意」、「同意」、「尚可」、

「不同意」及「非常不同意」，分別給予 5、4、3、2、1 的分數，故各構面的 分數介於 4.0 至 5.0 為非常同意，介於 3.0 至 4.0 之間為同意，分數介於 2.0 到 3.0 則為尚可，介於 1.0 至 2.0 為不同意，分數低於 1.0 則為非常不同意。分析 結果概要說明如下：

一、 休閒阻礙因素各構面現況分析

表 4-4 為桃園縣國小特教教師休閒阻礙因素各構面之分析，教師整體休閒 阻礙因素之平均值為 2.45，標準差 0.62，顯示教師之休閒阻礙程度為尚可。就 各構面來看，教師在「結構性的阻礙」得分最高（M＝2.70），其次為「人際間 的阻礙」（M＝2.63），最低分為「個人內在阻礙」（M＝2.01），顯示時間、金錢 及健康等結構性的因素對教師參與休閒活動的影響較大，而個人內在的因素，如 壓力、個性等，對教師參與休閒活動的影響較小。

表 4-4

桃園縣國小特教教師休閒阻礙因素各構面分析表

休閒阻礙因素構面 平均數 標準差 排序

個人內在阻礙 2.01 .65 3

人際間的阻礙 2.63 .85 2

結構性的阻礙 2.70 .75 1

整體休閒阻礙因素 2.45 .62

二、 休閒阻礙因素各題項現況分析

如下表 4-5，依總量表中各題項來看，影響桃園縣國小特教教師參與休閒 活動最大的前五項因素依序為：活動時間無法配合（M＝3.47）、缺乏相同休閒 興趣的同伴（M＝3.04）、教學負荷太重（M＝2.92）、同伴因家庭或工作壓力無 法一同參加（M＝2.85）以及共同參與休閒活動的同伴居住太遠（M＝2.78）；

影響桃園縣國小特教教師最小的五項因素則為：朋友的反對（M＝1.46）、宗教 的原因讓我無法參加（M＝1.46）、家人的反對（M＝1.73）、同伴沒有足夠的錢 一起參加（M＝2.14）與參加活動時，讓我感到不自在（M＝2.19）等五項因素。

在「個人內在阻礙」的構面中，本身個性太害羞（M＝2.39）、對休閒活動 沒有興趣（M＝2.50）、參加活動時，讓我感到不自在（M＝2.19）與活動所需 的技巧太難（M＝2.37）為較明顯的阻礙因素；在「人際間的阻礙」構面中，

影響較明顯的因素則為：共同參與休閒活動的同伴居住太遠（M＝2.78）、同伴 因家庭或工作壓力無法一同參加（M＝2.85）、缺乏相同休閒興趣的同伴（M＝

3.04）及缺乏活動技巧旗鼓相當的同伴（M＝2.63）等四項因素；在「結構性 的阻礙」構面中，教學負荷太重（M＝2.92）、活動時間無法配合（M＝3.47）

以及活動項目的花費太高（M＝2.72）為影響教師參與休閒活動較明顯的因素。

表 4-5

桃園縣國小特教教師休閒阻礙因素各題項分析表

構面 題號 題項內容 平均數 標準差 排序

個人內 在阻礙

1 本身個性太害羞 ◎ 2.39 1.03

2 家人的反對 ＊ 1.73 .87 -3 3 對休閒活動沒有興趣 ◎ 2.50 1.25

4 朋友的反對 ＊ 1.46 .72 -1 5 宗教的原因讓我無法參加 ＊ 1.46 .76 -2 6 參加活動時，讓我感到不自在 ◎ 2.19 1.04 -5 7 活動所需的技巧太難 ◎ 2.37 1.10

（續下頁）

構面 題號 題項內容 平均數 標準差 排序

三、 綜合討論

本研究以桃園縣國小特教教師為研究對象進行問卷調查，對 343 份有效問卷 進行分析研究，綜合以上結果，整理討論如下：

研究發現，就整體休閒活動阻礙看來，桃園縣國小特教教師的得分為 2.45，

阻礙程度為尚可。就休閒阻礙的各構面來說，教師在「結構性的阻礙」得分最高，

其次為「人際間的阻礙」，得分最低的為「個人內在阻礙」，此研究結果與陳明勇

（2005）、袁小雄（2008）、林秀卿（2009）、王原政（2010）及王俊堯（2011）的 研究結果相似，但卻與郭慧珍（2008）、傅錦松（2008）、吳美林（2011）、王芸華

（2012）等學者的研究不相似，這有可能是由於研究對象所處地域、背景屬性、

生活習慣等不同所造成的差異。

就各題項來看，阻礙桃園縣國小特教教師參與休閒活動因素的前五名為：「活 動時間無法配合」、「缺乏相同興趣的同伴」、「教學負荷太重」、「同伴因家庭或工 作壓力無法一同參加」及「共同參與休閒活動的同伴居住太遠」，阻礙最小的因素 則為：「朋友的反對」、「宗教的原因讓我無法參加」、「家人的反對」、「同伴沒有足 夠的錢一起參加」及「參加活動時，讓我感到不自在」等五項因素。分析其原因，

五項阻礙較大的因素中，有三項是與人際互動有關的因素，顯示桃園縣國小特教 教師在選擇休閒活動時，相當重視與他人互動的機會及可能性，一旦找不到共同 參與活動的伙伴，或同伴無法繼續參與活動時，便會迫使教師放棄參與該休閒活 動。另外在阻礙程度最小的五項因素中，有四項是屬於個人的內在因素，顯示桃 園縣國小特教教師在參與休閒活動時，較不會被個人的心理狀態及歸因所影響。