第二章 文獻探討
第三節 研究工具
本研究所使用之研究工具命名為「桃園縣國小特教教師參與休閒活動與休閒 阻礙因素之調查問卷」。問卷中除了填答說明之外，內容總共分為三個部份：第 一部份是「個人基本資料」；第二部份是「休閒活動參與」；第三部份是「休閒阻 礙因素」。問卷的內容分述如下：
一、個人基本資料
本研究採問卷調查法，參酌王俊堯（2011）編製的「台南市中小學特教教師 參與休閒活動與休閒阻礙因素之調查問卷」、相關書籍及研究報告編製而成。此部 分在調查特教教師之個人背景因素，共分為性別、年齡、教育程度、教學年資、
職務、任教班級、婚姻狀況、有無子女及經濟狀況共九項。
（一）性別：男、女。
（二）年齡：30 歲以下、31-40 歲、41 歲以上。
（三）教育程度：學士、碩士（含 40 學分班）。
（四）教學年資：5 年以下、6-10 年、11-15 年、16 年以上。
（五）職務：專任教師、教師兼任導師、教師兼任行政
（六）任教班級：分散式資源班、集中式特教班、巡迴輔導班。
（七）婚姻狀況：未婚、已婚、其他（離婚、喪偶等）。
（八）有無子女：有、無。
（九）經濟狀況（扣除每月支出後，能自由支配運用的金額）：5,000 元以下、
5,001-10,000 元、10,001-15,000 元、15,001-20,000 元、20,001 元以上。
二、休閒活動參與量表
（一） 量表來源：
本研究引用王俊堯（2011）編製的「台南市中小學特教教師參與休閒活 動與休閒阻礙因素之調查問卷」。主要在了解特教教師在休閒活動參與的實際 情形，內容包括知識性、娛樂性、社交性、體育性、藝文性的休閒活動。
此量表乃王俊堯（2011）參考許義雄（1979）、陳彰儀（1989）、黃定 國（1991）將休閒活動依主觀分類法分類，再根據研究目的參考李國華
（1993）、連婷治（1998）、陳中雲（2001）、鄧建中（2002）、胡信吉（2003）、 梁玉芳（2004）等多位研究者所編定之量表，加以修改編製為「特教教師 休閒活動參與量表」，共計 33 題。
（二） 量表內容
休閒活動參與量表分為知識性、娛樂性、社交性、體育性、藝文性五個 項目。茲將休閒活動參與量表之內涵摘要列表如下表 3-2：
表3-2
特教教師休閒活動項目分類表 類別 題數 題號 項目
知識性 7 1 閱讀報章雜誌 2 聽演講
3 研究、進修（語言、理財）
4 寫作 5 參觀展覽
6 逛書店（吸收新知、買書）
7 研習（教學相關）
娛樂性 7 8 外出看電影
9 在家看電視、影集 10 聽音樂
（續下頁）
類別 題數 題號 項目 娛樂性 11 唱歌
12 逛街購物 13 上網/線上遊戲
14 玩牌（橋牌、麻將等）
社交性 6 15 拜訪親友
16 聚餐（朋友、同事等）
17 社團活動
18 電話聊天（家人、友人）
19 社會服務
20 宗教活動（教會、佛堂、進香等）
體育性 6 21 健身活動（瑜珈、有氧舞蹈等）
22 健行、登山
23 球類運動（籃、網、桌、排球等）
24 散步、慢跑 25 騎自行車
26 游泳、水上運動
（續下頁）
類別 題數 題號 項目 藝文性 7 27 園藝
28 攝影 29 烹飪 30 樂器
31 收集物品（公仔、集郵等）
32 雕刻（木雕、刻印等）
33 手工藝品（押花、拼布、拉胚等）
資料來源：王俊堯（2011）。台南市中小學特教教師參與休閒活動與休閒阻礙因 素之調查研究（未出版之碩士論文）（頁31）。南台科技大學，台南市。
（三） 計分方式
量表採用李克特（Likert）五點量表計分，依據每個月參與次數給予 計分。9 次（含）以上為「經常參與」、6-8 次為「較常參與」、3-5 次為「偶 爾參與」、1-2 次為「很少參與」、0 次則代表「不曾參加」等五種分別給 予 5、4、3、2、1 的分數，分數越高則代表參與的次數愈頻繁，反之則分 數愈低。
（四） 量表信效度
本研究問卷之項目分析係採用「內部一致性效標」做為選題依據，採 Cronbach’s α係數（coefficient alpha），進行量表的信度檢定。由下表 3-3 可知，「知識性」構面之信度為.81、「娛樂性」構面的信度為.66、「社交性」
構面之信度為.70、「體育性」構面的信度為.80、「藝文性」構面之信度為.75，
除了「娛樂性」構面的信度未達.70，表示該構面較有個體內的差異之外，
其餘構面皆有良好的信度，不過.66 仍屬尚可的範圍，而「休閒活動總量 表」之信度為.91，顯示本量表具有良好的內部一致性。
本研究之問卷初稿完成之後，邀請三位專家學者針對本研究問卷之定 義及代表性給予相關意見，再根據專家學者所提供之意見進行修改，以作 為預試問卷之依據。
表 3-3
休閒活動參與量表之信度分析表
構面 題數 Cronbach’s α 係數
知識性 7 .81
娛樂性 7 .66
社交性 6 .70
（續下頁）
構面 題數 Cronbach’s α 係數
體育性 6 .80
藝文性 7 .75
總量表 33 .91
三、休閒阻礙因素量表
（一） 量表來源：
本研究引用王俊堯（2011）編製的「台南市中小學特教教師參與休閒活 動與休閒阻礙因素之調查問卷」。主要在了解特教教師進行休閒活動時會遇到 的阻礙因素，可分為個人內在阻礙、人際間的阻礙、結構性的阻礙。
此量表乃王俊堯（2011）以 Crawford 與 Godbey（1987）提出之休閒 阻礙因素型態為基礎，並參考連婷治（1998）、陳南琦（2002）、王儷儒
（2004）、林祐鋐（民 2005）所編製的休閒阻礙量表，加以修改編製為「特 教教師休閒阻礙因素量表」，內容共計 21 題。
（二） 量表內容
休閒阻礙量表分為個人內在阻礙、人際間阻礙與結構性阻礙三個構面。
茲將休閒阻礙量表之內涵摘要列表如下表 3-4：
表3-4
特教教師休閒阻礙因素量表
（續下頁）
休閒阻礙因素 題數 題號 題目內容
個人內在阻礙 7 1 本身個性太害羞 2 家人的反對
3 對休閒活動沒有興趣 4 朋友的反對
5 宗教的原因讓我無法參加 6 參加活動時，讓我感到不自在 7 活動所需的技巧太難
人際間的阻礙 7 8 共同參與休閒活動的同伴居住太遠 9 找不到一起活動的同伴
10 同伴沒有足夠的錢一起參加
11 同伴因家庭或工作壓力無法一同參加 12 缺乏相同休閒興趣的同伴
13 缺乏活動技巧旗鼓相當的同伴 14 同伴缺乏交通工具前往活動的地點
資料來源：王俊堯（2011）。台南市中小學特教教師參與休閒活動與休閒阻礙因 素之調查研究（未出版之碩士論文）（頁32）。南台科技大學，台南市。
（三） 計分方式
量表採用李克特（Likert）五點量表計分，依阻礙程度分別從「非常 同意」、「同意」、「尚可」、「不同意」及「非常不同意」，分別給予 5、4、3、
2、1 的分數，由受試者在最合適的尺度上打「ˇ」。各題項所得分數越高，
代表個人知覺休閒活動阻礙愈高，反之則代表個人知覺休閒活動阻礙愈 低。
休閒阻礙因素 題數 題號 題目內容
結構性的阻礙 7 15 活動場地簡陋或不敷使用 16 教學負荷太重
17 缺少便捷的交通設施 18 休閒設施不敷使用 19 休閒活動資訊取得不易 20 活動時間無法配合 21 活動項目的花費太高
（四） 量表信效度
本研究問卷之項目分析係採用「內部一致性效標」做為選題依據，採 Cronbach’s α係數（coefficient alpha），進行量表的信度檢定。如下表3-5 所示，除了「個人內在阻礙」構面的信度為.68，未達.70之外，其餘各構面 皆有良好的信度，不過.68仍屬尚可的範圍，而「休閒阻礙總量表」之信度 為.90，顯示本量表具有良好的內部一致性。
本研究之問卷初稿完成之後，邀請三位專家學者針對本研究問卷之定 義及代表性給予相關意見，再根據專家學者所提供之意見進行修改，以作 為預試問卷之依據。
表 3-5
休閒阻礙量表之信度分析表
構面 題數 Cronbach’s α 係數
個人內在阻礙 7 .68
人際間的阻礙 7 .86
結構性的阻礙 7 .85
休閒阻礙總量表 21 .90