一 一
一、 、 、桃園縣國民小學導師正向管教實踐 、 桃園縣國民小學導師正向管教實踐 桃園縣國民小學導師正向管教實踐 桃園縣國民小學導師正向管教實踐現況分析 現況分析 現況分析 現況分析
本研究調查發現，目前桃園縣國民小學導師正向管教實踐是屬於正向積極 的。此研究結果與黃翊筠(2006)、周淑華(2009)、林汝鍵(2009)、蔡慕宣(2009) 與陳怡伶(2011)的研究發現一致。上述五篇對於教師正向管教實踐的研究皆表示 教師對於正向管教是有真正落實於教育現場的，教育部於 2007 年推動校園正向管 教工作計畫，很多教師皆有參與並真正將正向管教落實於平日教學當中，甚至在 正向管教工作計畫中獲得正面的肯定而有正向回饋，故整體而言桃園縣國民小學 導師在正向管教實踐上是積極的。而從本研究桃園縣國民小學導師正向管教實踐 四個層面的單題平均數來看，在營造正向氛圍、發展正向態度與塑造正向行為的 得分皆屬於高程度，而建立正向支持的得分屬於中上程度。表示桃園縣國民小學 導師會主動關心學生、常常讚美學生、並且會以愉快的心情來面對學生、支持學 生的想法與關心學生的人際關係及健康狀態，使學生感到溫暖，以營造良好的學 習氣氛；桃園縣國民小學導師也會合理要求學生、對學生有正向期待、聚焦學生 優勢、採納學生意見並以好故事啟發學生，使學生發展出正向的態度與激發學生 的學習動機；桃園縣國民小學導師亦會凝聚班級向心力、鼓勵學生參與競賽活動、
在學生犯錯時會瞭解學生犯錯原因並訂定規範，使學生表現出良好的行為；桃園 縣國民小學導師亦會與同儕分享、善用學校的申訴管道、尋求學校行政單位的協
助、適時進行家訪或電訪並尋求專業協助。研究者認為桃園縣國民小學導師已落 實正向管教於教學現場，由此可見教育部大力推動的正向管教計畫已有成效，多 數導師對於管教學生會以正向的方法或行為來引導學生，使學生發展出正向的態 度並表現出正向的行為。
二 二
二 二、 、 、不同背景變項下桃園縣國民小學導師正向管教實踐 、 不同背景變項下桃園縣國民小學導師正向管教實踐 不同背景變項下桃園縣國民小學導師正向管教實踐 不同背景變項下桃園縣國民小學導師正向管教實踐之差異情形 之差異情形 之差異情形 之差異情形
綜觀上述研究結果，茲將不同背景變項在桃園縣國民小學導師正向管教實踐 之整體與各層面之差異情形整理如表 54，並加以討論分析如下。(續)
小學導師正向管教實踐有差異」未獲得支持。在任教年級方面，不管老師面對的 是低年級、中年級或高年級的學生，其落實正向管教的實踐程度大多都是積極的，
因為導師自身有正向的態度與行為對學生會有拋磚引玉的效果，希望能培養學生 健全的人格；在班級人數方面，老師會認為每位學生都是獨一無二的，不管班上 學生有幾位，老師皆會竭盡心力的對待每一位學生，使每位學生都可以成為有自 信與自律的人。
在性別、年齡、服務年資、、最高學歷、有無子女、正向管教研習經驗與領 導風格七個變項中對於桃園縣國民小學正向管教實踐之整體或各層面具有差異情 形，茲分別討論如下：
(一)女性導師正向管教實踐程度高於男性導師
研究結果發現，在整體正向管教實踐、「發展正向態度」層面與「塑造正向行
為」層面，女性的實踐程度高於男性，此研究結果與于冬梅(2006)之研究相符，
其研究結果表示雲嘉地區國民小學女性之級任導師較男性導師更會善用正增強來 鼓勵學生。因此，本研究假設 2-1：「不同性別之桃園縣國民小學導師正向管教實 踐有差異」，在整體正向管教認同、「發展正向態度」層面與「塑造正向行為」層 面獲得支持。
女性在正向管教實踐程度會高於男性，可能是因為傳統觀念對於男女的角色 期望不同，認為男生應該要表現出剛強、強勢的樣子，而女生應該要表現出溫柔 的樣子，故對於其成長過程中觀念會有影響，對其長大後待人的態度與表現出的 行為亦會有影響，例如女性教師較善於主動關心、讚美支持學生的好表現以營造 好的學習氛圍，給予學生正向的心理感受，而男性教師可能就較偏向以權威的態 度來管教學生，故女性導師在正向管教實踐程度會高於男性。
(二)年長的導師正向管教實踐程度高於年輕的導師
研究結果發現，在整體正向管教實踐與「營造正向氛圍」層面，41-50 歲的導 師比 30 歲以下及 31-40 歲的導師對於正向管教的實踐程度高；在「發展正向態度」
層面、「塑造正向行為」層面與「建立正向支持」層面，41-50 歲的導師比 31-40
歲的導師對於正向管教的實踐程度高。此研究結果與周淑華(2009)和陳怡伶(2011) 之研究相符，其研究結果表示年長的老師對於正向管教之實踐程度高於年紀較輕 的老師。因此，本研究假設 2-2：「不同年齡之桃園縣國民小學導師正向管教實踐 有差異」，在整體正向管教實踐、「營造正向氛圍」層面、「發展正向態度」層面、
「塑造正向行為」層面與「建立正向支持」層面皆獲得支持。
不同年齡的導師在正向管教實踐程度有所差異，且 41-50 歲的導師正向管教 實踐程度高於 40 歲以下的導師，可能是因為年長的導師其教學經驗較豐富，教會 運用班級經營技巧來營造正向氛圍、也會善用正增強等策略來塑造學生正向的行 為，且在遇到問題時會尋求同儕或專業的協助，所以其正向管教實踐程度較高。
故年紀較輕的導師應該多向年長的導師多討教與交流，吸取有益的經驗，使自己 對於正向管教實踐上可以更積極。
(三)資深的導師正向管教實踐程度高於資淺的導師
研究結果發現，在「建立正向支持」層面，服務年資 21 年以上的導師正向管 教實踐程度高於服務年資 5 年以下及 11-20 年的導師；在整體正向管教實踐、「營 造正向氛圍」層面與「發展正向態度」層面，服務年資 21 年以上的導師正向管教 實踐程度高於服務年資 5 年以下的導師。此研究結果與黃翊筠(2006)、周淑華(2009) 和陳怡伶(2011)之研究相符，其研究結果表示服務年資較資深者正向管教實踐程 度高於服務年資較淺者。因此，本研究假設 2-3：「不同服務年資之桃園縣國民小 學導師正向管教實踐有差異」，在整體正向管教實踐、「營造正向氛圍」層面、「發 展正向態度」層面與「建立正向支持」層面皆獲得支持。
不同服務年資的導師在正向管教實踐程度有所差異，且年資較深的導師正向 管教實踐程度高於年資較淺者，可能因為資深的導師經驗較豐富、想法較成熟，
在管教學生時會用正向的態度去面對，也會收到學生給予的正向回饋，且在遇到 管教學生方面的問題時，會去尋求同儕或專業的協助來解決問題。所以年資較淺 的導師應該多與年資較深的導師互相交流，多多吸取其經驗與作法，使自己對正 向管教實踐更加積極。
(四)一般大學修畢教育學程的導師與研究所畢業的導師正向管教實踐程度高於 師範院校畢業的導師
研究結果發現，在「發展正向態度」層面，一般大學修畢教育學程(含師資班) 的導師正向管教實踐程度高於師專、師範院校(教育大學)畢業的導師、教育相關 科系研究所以上畢業(含 40 學分班)的導師正向管教實踐程度亦高於師專、師範院 校(教育大學)畢業的導師；在整體正向管教實踐與「營造正向氛圍」層面，一般 大學修畢教育學程(含師資班)的導師正向管教實踐程度高於師專、師範院校(教育 大學)畢業的導師。此研究結果與周淑華(2009)之研究大致相符。因此，本研究假 設 2-4：「不同最高學歷之桃園縣國民小學導師正向管教實踐有差異」，在整體正向 管教實踐、「營造正向氛圍」層面與「發展正向態度」層面獲得支持。
不同最高學歷的導師在正向管教實踐程度有所差異，可能是因為一般大學畢 業去修教育學程的課程中必須修習有關於輔導的課程，例如，輔導原理與實務，
較有接觸到正向管教方面的資訊，而教育相關研究所以上畢業的導師因在研究所 接觸的課程又更深入，故對於正向管教實踐程度較高。雖在前節中研究結果發現 不同最高學歷的導師在正向管教認同程度並無差異，但研究所進修與修習教育學 程皆可更深、更廣的接觸教育相關課程，也得知了更多正向管教的作法，故在實 踐上會產生差異。所以應該鼓勵教師多參與進修學習，可以增進自己的專業知能，
嘉惠更多的學生。
(五)有子女的導師正向管教實踐程度高於無子女的導師
研究結果發現，在整體正向管教實踐與「建立正向支持」層面，有子女的導 師正向管教實踐程度高於無子女的導師。因此，本研究假設 2-5：「有無子女之桃 園縣國民小學導師正向管教實踐有差異」，在整體正向管教實踐與「建立正向支持」
層面獲得支持。
有子女的導師因為本身在家庭方面亦需教育小孩，對於孩子的想法或行為更 瞭解、更可感同身受，所以可以體會每位學生皆是父母心中的寶，而以同理心去 對待學生，會對學生有合理的要求及正向的期望來提升其學習動機，使其發展出
正向的態度，且會訂定規範與瞭解學生犯錯原因來塑造學生正向的行為，故有子 女的導師其正向管教實踐程度會高於無子女的導師。
(六)有正向管教研習經驗的導師正向管教實踐程度高於無研習經驗的導師 研究結果發現，在整體正向管教實踐、「塑造正向行為」層面與「建立正向支 持」層面，有正向管教研習經驗的導師其正向管教實踐程度高於無正向管教研習 經驗的導師。因此，本研究假設 2-8：「不同正向管教研習經驗之桃園縣國民小學 導師正向管教實踐有差異」在整體正向管教實踐、「塑造正向行為」層面與「建立
(六)有正向管教研習經驗的導師正向管教實踐程度高於無研習經驗的導師 研究結果發現，在整體正向管教實踐、「塑造正向行為」層面與「建立正向支 持」層面，有正向管教研習經驗的導師其正向管教實踐程度高於無正向管教研習 經驗的導師。因此，本研究假設 2-8：「不同正向管教研習經驗之桃園縣國民小學 導師正向管教實踐有差異」在整體正向管教實踐、「塑造正向行為」層面與「建立