參 參 參
參、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
以下茲就桃園縣國民小學導師正向管教認同之現況，以及不同背景變項下桃 園縣國民小學導師正向管教認同之差異情形進行討論分析。
一 一
一 一、 、 、桃園縣國民小學導師正向管教認同現況分析 、 桃園縣國民小學導師正向管教認同現況分析 桃園縣國民小學導師正向管教認同現況分析 桃園縣國民小學導師正向管教認同現況分析
本研究調查發現，目前桃園縣國民小學導師正向管教認同是屬於高認同程 度。此研究結果與謝明昌(2008)、李蕙如(2009)、周淑華(2009)、林汝鍵(2009) 與蔡慕宣(2009)的研究發現一致。上述五篇對於教師正向管教認同的研究皆表示 教師對於正向管教是屬於高度認同的態度，可能從 2007 年教育部推動校園正向管 教工作計畫，使教師們對於正向管教漸有涉獵，甚至使更多教師對於正向管教理 念更瞭解，於是教師對於正向管教認同程度即提高。而從本研究桃園縣國民小學 導師正向管教認同四個層面的單題平均數來看，在營造正向氛圍、發展正向態度、
塑造正向行為與建立正向支持的得分皆屬於高程度。表示桃園縣國民小學導師覺 得主動關心學生、常常讚美學生、以愉快的心情來面對學生、支持學生的想法與 關心學生的人際關係及健康狀態是可以使學生感到溫暖，且營造良好的學習氣 氛；桃園縣國民小學導師也覺得合理要求學生、對學生有正向期待、聚焦學生優 勢、採納學生意見與以好故事啟發學生可以使學生發展出正向的態度與激發學生 的學習動機；桃園縣國民小學導師亦覺得凝聚班級向心力、鼓勵學生參與競賽活 動、瞭解學生犯錯原因與訂定規範可以使學生表現出良好的行為；桃園縣國民小 學導師亦覺得與同儕分享、學校的申訴管道、學校行政單位的協助、進行家訪或 電訪與尋求專業協助可以對自己在管教學生上遇到困難時有所幫助。研究者認為 桃園縣國民小學導師對於正向管教的認同程度頗高，可見教育部大力推動的正向 管教計畫已有成效，使導師認同正向管教的理念。
二 二
由表 43 可知，桃園縣國民小學導師正向管教認同情形，在最高學歷、任教年 級、班級人數與正向管教研習經驗四個變項中任兩個項目間並無差異，故本研究 假設 1-4：「不同最高學歷之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」、研究假設 1-6：「不同任教年級之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」、研究假設 1-7：
「不同班級人數之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」與研究假設 1-8：「不 同正向管教研習經驗之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」未獲得支持。
在最高學歷方面，與蔡慕宣(2009)及陳怡伶(2011)研究結果相符，可能因為老師 畢業後進入職場對於教育具有使命與熱忱，因此最高學歷對於其正向管教認同的 影響不大；在任教年級方面，不管老師面對低年級、中年級或高年級的學生，對 於正向管教的理念與作法都是認同的，因為都是以培養學生健全人格為目標；在 班級人數方面，可能老師認為每位學生都是獨一無二的，不管班上學生有幾位，
老師皆竭盡心力對待每一位學生，希冀使每位學生都可以成為有自信與自律的 人；在正向管教研習經驗方面，可能因為平日學校都有在宣導與推動正向管教的 理念與計畫，所以老師對於正向管教都有一定的認同程度了。
在性別、年齡、服務年資、有無子女與領導風格五個變項中對於桃園縣國民 小學正向管教認同之整體或各層面具有差異情形，茲分別討論如下：
(一)女性導師正向管教認同程度高於男性導師
研究結果發現，在整體正向管教認同與「營造正向氛圍」層面，女性的認同 程度高於男性，此研究結果與于冬梅(2006)之研究相符，其研究結果表示雲嘉地 區國民小學女性之級任導師較男性導師更會善用正增強來鼓勵學生。因此，本研 究假設 1-1：「不同性別之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」，在整體正向 管教認同與「營造正向氛圍」層面獲得支持。
女性在正向管教認同程度會高於男性，可能是因為傳統觀念對於男女的角色 期望不同，認為男生應該要剛強、較強勢，而女生應該要較溫柔，故對於其成長 過程中觀念仍有影響，女性教師認為善於主動關心、讚美支持學生的好表現以營 造好的學習氛圍，給予學生正向的心理感受是重要的，而男性可能認為以權威的
態度來管教學生較適宜，故女性導師在正向管教認同程度會高於男性。
(二)年長導師正向管教認同程度高於年輕的導師
研究結果發現，在整體正向管教認同、「塑造正向行為」層面與「建立正向支 持」層面，41-50 歲的導師比 30 歲以下及 31-40 歲的導師對於正向管教的認同程 度高；在「營造正向氛圍」層面 41-50 歲的導師比 31-40 歲的導師對於正向管教 的認同程度高。此研究結果與周淑華(2009)之研究相符，其研究結果表示年長的 老師對於正向管教知覺程度高於年紀較輕的老師。因此，本研究假設 1-2：「不同 年齡之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」，在整體正向管教認同、「營造 正向氛圍」層面、「塑造正向行為」層面與「建立正向支持」層面獲得支持。
不同年齡的導師在正向管教認同程度有所差異，且 41-50 歲的導師正向管教 認同程度高於 40 歲以下的導師，可能是因為年長的導師其教學經驗較豐富，認為 運用班級經營技巧可營造正向氛圍、善用正增強等策略可塑造學生正向的行為，
且在遇到問題時可尋求同儕或專業的協助，所以其正向管教認同程度較高。整體 而言，年紀較輕的導師應該多與年長的導師交流，吸取有益的寶貴經驗，使自己 對於正向管教認同程度提高。
(三)資深的導師正向管教認同程度高於資淺的導師
研究結果發現，在整體正向管教認同、「發展正向態度」層面與「建立正向支 持」層面，服務年資 21 年以上的導師正向管教認同程度高於服務年資 5 年以下的 導師；在「營造正向氛圍」層面，服務年資 21 年以上的導師正向管教認同程度高 於服務年資 5 年以下及 11-20 年的導師；在「塑造正向行為」層面，服務年資 21 年以上的導師正向管教認同程度高於服務年資 5 年以下及 6-10 年的導師。此研究 結果與周淑華(2009)之研究相符，其研究結果表示服務年資較資深者正向管教認 同程度高於服務年資較淺者。因此，本研究假設 1-3：「不同服務年資之桃園縣國 民小學導師正向管教認同有差異」，在整體正向管教認同、「營造正向氛圍」層面、
「發展正向態度」層面、「塑造正向行為」層面與「建立正向支持」層面皆獲得支 持。
不同服務年資的導師在正向管教認同程度有所差異，且年資較深的導師正向 管教認同程度高於年資較淺者，可能因為資深的導師經驗較豐富、想法較成熟，
認為在管教學生時可以用正向的態度去面對，即會收到學生給予的正向回饋，且 在遇到管教學生方面的問題時，會認為尋求同儕或專業的協助可以幫助解決問 題。年資較淺的導師應該多與年資較深的導師互相交流，多多吸取好的想法與經 驗，使自己對於正向管教認同程度提高。
(四)有子女的導師正向管教認同程度高於無子女的導師
研究結果發現，在整體正向管教認同、「發展正向態度」層面與「塑造正向行 為」層面，有子女的導師正向管教認同程度高於無子女的導師。因此，本研究假 設 1-5：「有無子女之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」，在整體正向管教 認同、「發展正向態度」層面與「塑造正向行為」層面獲得支持。
有子女的導師因為本身在家庭方面亦需教育小孩，且對於孩子的想法或行為 更瞭解、更可感同身受，所以較瞭解每位學生皆是父母心中的寶，可以同理心去 對待學生，認為對學生有合理的要求、正向的期望可以提升其學習動機，使其發 展出正向的態度，且認為訂定規範與瞭解學生犯錯原因可以塑造學生正向的行 為，故有子女的導師其正向管教認同程度會高於無子女的導師。
(五)民主式領導的導師正向管教認同程度高於權威式領導的導師
研究結果發現，在整體正向管教認同、「營造正向氛圍」層面、「發展正向態 度」層面、「塑造正向行為」層面與「建立正向支持」層面，民主式領導的導師正 向管教認同程度皆高於權威式領導及權威、民主並施之領導的導師。因此，本研 究假設 1-9：「不同領導風格之桃園縣國民小學導師正向管教認同有差異」在整體 正向管教認同、「營造正向氛圍」層面、「發展正向態度」層面、「塑造正向行為」
層面與「建立正向支持」層面皆獲得支持。
民主式領導的導師因其與學生建立起互信、關懷與對等的關係，所以其認為 關懷學生以營造正向氛圍、支持學生以發展正向態度、訂定規範以塑造正向行為 與尋求協助以建立正向支持可以幫助其管教學生，故民主式領導的導師正向管教
認同程度高於權威式領導及權威、民主並施之領導的導師。
第二節 第二節 第二節
第二節 桃園縣國民小學導師正向管教實踐之分析 桃園縣國民小學導師正向管教實踐之分析 桃園縣國民小學導師正向管教實踐之分析 桃園縣國民小學導師正向管教實踐之分析
本節先分析桃園縣國民小學導師正向管教實踐之現況，再進一步分析不同背 景變項之下桃園縣國民小學導師正向管教實踐之差異情形，其分析結果如下。