貳 貳
貳、 、 、 、正式施測階段 正式施測階段 正式施測階段 正式施測階段
正式問卷完成後，研究者依桃園縣國民小學的學校規模進行分層比例隨機抽 樣，抽取 47 所學校，共計 426 位教師。於 2012 年 3 月以郵寄方式發放問卷至施 測學校，隨即進行電話聯繫，徵求學校之同意，並委請主任或教師幫忙發放問卷，
待填寫完畢後再協助將問卷寄回。若於兩周後仍未寄回問卷，研究者再以電話進 行催收，以期能提高回收率使研究更臻完善。
參 參
參 參、 、 、 、完成階段 完成階段 完成階段 完成階段
本研究正式問卷共發出 426 份，回收 372 份，回收率為 87.32%，刪除填答不 全及明顯不符者，有效問卷有 368 份，可用率為 98.92%。數據再以 SPSS for Windows 12.0 進行資料處理與分析。最後依文獻探討與資料分析結果，提出研究結論與建 議，並與指導教授審閱校正後，於 2012 年 5 月完成論文。
第六節 第六節 第六節
第六節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究之問卷回收後，剔除無效問卷與作答不完整之問卷，再進行編碼與建 檔的工作，以電腦套裝軟體 SPSS for Windows 12.0 進行資料處理與分析，資料 處理與分析分成兩階段，包括預試問卷與正式問卷，說明如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、預試問卷 預試問卷 預試問卷 預試問卷
預試問卷回收後，將問卷資料進行項目分析、因素分析與信度分析，根據分析 結果刪除不適當的題目，茲將預試問卷使用之統計方法說明如下：
一 一 一
一、 、 、項目分析 、 項目分析 項目分析 項目分析
項目分析主要是要檢核問卷題項的鑑別度，以做為刪減題目的依據。本研究 採用兩種標準，「決斷值(critical ratio﹝CR﹞)」與「題項和總分的相關」。決斷值
是選取 CR 值大於 3.0 的題目。題項和總分的相關是要計算每個題項與總分的積差 相關係數，若積差相關係數未達.40，則此題予以刪除。
二 二
二 二、 、 、因素分析 、 因素分析 因素分析 因素分析
量表進行完項目分析後，將保留的題目接著進行因素分析，以求得量表之建 構效度。以取樣適切性量數(Kaiser-Mayer-Olkin measure of sampling adequacy
﹝KMO﹞)值的大小是否達.60 以上，決定量表題項間是否適合進行因素分析。因 本研究問卷之設計於文獻探討時皆依各層面作歸納，故以分層面單獨進行因素分 析，因素分析結果若皆屬同一因素且因素負荷量大於.40，則題目予以保留；若因 素分析結果分屬兩個因素，則保留多數屬單一因素的題目，並檢視因素負荷量是 否大於.40，符合則予以保留。
三 三
三 三、 、 、信度分析 、 信度分析 信度分析 信度分析
為進一步瞭解本問卷的可靠性，本研究採 Cronbach’s α 係數進行內部一致性 考驗，α 係數愈大，代表量表的內部一致性愈高，亦即信度愈高。篩選題目之標 準係保留 Cronbach’s α 係數大於.60 的題目。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、正式問卷 正式問卷 正式問卷 正式問卷
正式問卷回收後，將問卷資料依研究問題之需要，進行資料處理與分析，茲 將使用之統計方法說明如下：
一 一 一 一、 、 、描述性統計 、 描述性統計 描述性統計 描述性統計
分析「導師領導風格」中三個分量表之得分高低，將導師領導風格作歸類。
再分析「導師正向管教認同」與「導師正向管教實踐」兩份量表之平均數與標準 差，分析其作答趨勢與離散情形，以瞭解現況。
二 二 二 二、 、 、 、 tttt 考驗 考驗 考驗 考驗
以
t
考驗(t-test)比較不同性別、有無子女和是否參加過正向管教研習之桃園 縣國民小學導師正向管教認同與正向管教實踐兩方面之差異情形。三 三 三 三、 、 、單因子變異數分析 、 單因子變異數分析 單因子變異數分析 單因子變異數分析
以單因子變異數分析(one-way ANOVA)不同背景變項(年齡、服務年資、最高 學歷、任教年級、班級人數、導師領導風格)之桃園縣國民小學導師正向管教認同 與正向管教實踐是否有差異。若變異數分析結果，F 值達到顯著水準，則以薛費 法(Scheffé method)進行事後比較，以考驗各組之間的差異情形。
四 四 四 四、 、 、皮爾森積差相關 、 皮爾森積差相關 皮爾森積差相關 皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關（Pearson’s product-moment correlation）分析「導師正向管 教認同」與「導師正向管教實踐」之關係。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章依據問卷回收後所得之資料，針對研究目的與研究假設進行研究結果分 析與討論。本章共分三節，第一節分析桃園縣國民小學導師正向管教認同現況與 不同背景變項下之差異情形；第二節分析桃園縣國民小學導師正向管教實踐現況 與不同背景變項下之差異情形；第三節探討桃園縣國民小學導師正向管教認同與 實踐之相關。
本章依據問卷調查回收後所得的結果，運用電腦套裝軟體 SPSS for Windows 12.0 進行資料處理與分析，以描述性統計計算出各個層面之單題平均數與標準 差，將單題平均數分四個程度，得分介於 1~1.75 分則屬於低程度；1.76~2.50 分 則屬於中下程度；2.51~3.25 分則屬於中上程度；3.26 分以上則屬於高程度。分 析結果與討論如下。
第一節 第一節 第一節
第一節 桃園縣國民小學導師正向管教認同之分析 桃園縣國民小學導師正向管教認同之分析 桃園縣國民小學導師正向管教認同之分析 桃園縣國民小學導師正向管教認同之分析
本節先分析桃園縣國民小學導師正向管教認同之現況，再進一步分析不同背 景變項之下桃園縣國民小學導師正向管教認同之差異情形，其分析結果如下。