自2007年教育部提出校園正向管教工作計畫後，正向管教的相關研究陸續出 爐。相關研究中有探討正向管教態度、正向管教實施策略、正向管教實施成效與 正向管教實施困境，還有正向管教與班級經營的關係、正向管教與幸福感的關係 等。研究者就數篇相關研究中整理出正向管教認同、正向管教實踐與影響教師正 向管教因素之相關研究。
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壹、 、 、 、正向管教認同 正向管教認同 正向管教認同 正向管教認同之相關研究 之相關研究 之相關研究 之相關研究
近年研究指出教師對正向管教大多皆為認同的態度，謝明昌(2008)研究表示 多數高雄縣國中教師認同正向管教；李蕙如(2008)研究表示教師對正向管教多抱 持肯定的態度；林汝鍵(2009)研究表示臺中市國中教師正向管教知覺與管教行為 具有正相關；周淑華(2009)研究表示新北市國小教師對正向管教持正面肯定的知 覺，但指出不同性別的國民小學教師所知覺之正向管教與班級經營效能無顯著差 異。
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貳、 、 、 、正向管教實踐之相關研究 正向管教實踐之相關研究 正向管教實踐之相關研究 正向管教實踐之相關研究
近年研究指出教師正向管教實踐已落實於教學現場中，謝明昌(2008)研究指 出多數高雄縣國中教師已能於校園中落實零體罰與正向管教；蔡欣芹(2008)研究
指出高雄市國小教師運用正向管教策略情形良好；周淑華(2009)研究指出新北市 國小教師正向管教與班級經營具有中度相關性，亦即教師運用正向管教有助於其 班級經營；蔡慕宣(2009)研究指出雲嘉南五縣市教師正向管教實施對班級經營有 正面影響；賴進龍(2009)研究表示屏東縣國小教師正向管教實施情形良好，教師 正向管教實施的程度越高，其班級經營的情形就越佳。
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參 參、 、 、 、影響教師正向管教因素之相關研究 影響教師正向管教因素之相關研究 影響教師正向管教因素之相關研究 影響教師正向管教因素之相關研究
教師在落實正向管教時難免會遇到一些困難，李蕙如(2008)研究表示教師正 向管教遭遇到的困境包含：教師部分、親師合作與學生部分。教師部分的問題是
「面對屢勸不聽的學生，易萌發放棄正向管教的意念」、「無法關注到所有學生」、
「時間有限」、「師資養成中缺乏正向管教相關訓練」、「教學現場無諮詢管道」、
「採用其他教學方法仍無法引起學習落後學生興趣」；親師合作部分的問題是「家 長的溝通」；學生部分的問題是「家庭功能不彰」、「同儕影響」。陳冠旭(2008) 研究表示學生若較具權利意識，則教師之管教方式可能會受到牽制；亦即，教師 會在考量學生權利之後，再決定採取何種管教措施。張瑞勳(2009)研究表示國小 教師認為「學生過度膨脹自身權益」與「親師管教方式意見不同」是教師在正向 管教實踐上會遭遇到的阻礙。林汝鍵(2009)研究表示現代網路與媒體科技快速地 發展，使各項多元思維快速流通於學生之間，促使學生的觀念與思維產生急遽的 轉變，造成學生的自主意識逐漸高漲，對教師的依賴性也相對降低，讓教師在管 教上面臨與過去截然不同的挑戰。再加上教育主管機關將學校教師輔導與管教學 生的相關政策完全透明化地公諸於社會，且不斷地宣導，媒體亦更大肆報導，並 非完全客觀地去分析事件，讓教師在管教過程中倍感壓力。
馬家祉(1997)認為教師與家長對學生管教面臨的問題為：1.家長對孩子教育 的理念與教師的理念不同。2.教師的規範與家長對孩子的規範有差距。3.教師與 父母對子女的管教尺度各有不同，懲戒的程度自然有差異。4.每位家長的要求均 不相同且分歧性很大，造成教師的壓力。
Siberman(1969)研究教師對學生的態度中發現：(1)教師的態度大多藉由行為 表現出來；(2)教師比其他人更易表現其態度，且學生易於感受教師關心或冷淡的 態度；(3)教師的態度影響到學生的自我知覺。因此，教師在管教學生時所表現出 來的行為會影響學生的認知與信念。教師的情緒管理與正向管教密不可分，教師 的負向情緒是正向管教的最大阻力。學生的不良行為，尤其是攻擊性行為很容易 讓教師挫折或生氣，教師在挫折的當下，將沒有能量對學生釋出關懷，因為人的 本能是朝向自我保護的(曾端真，2011)。
上述之相關研究中，在研究對象方面，以中南部占大多數，北部僅有對於新 北市作研究，然而準直轄市桃園縣至今仍鮮少有相關研究，加上研究者在桃園縣 任教，又因導師與學生接觸機會較多，對學生影響較深，故研究者之研究對象訂 為桃園縣國民小學導師。在研究背景變項方面，上述之相關研究中，被探討到最 多的有性別、年齡、年資、學歷與擔任職務，然而除了以上五個背景變項之外，
因每位導師之背景條件有所差異，其正向管教認同與實踐亦可能有差異，例如：
導師因任教年級不同，面對不同年齡層的教育對象，像低年級與高年級學生之身 心發展迥異，亦會影響導師正向管教認同與實踐、導師任教班級的班級人數多寡 可能也會影響教師正向管教認同與實踐、導師本身有無子女對於學生的管教也可 能會有不同、導師是否參加過正向管教研習，接觸相關專業知能對於其正向管教 認同與實踐可能也有差異與導師領導風格不同對於其正向管教認同與實踐可能會 有差異，故研究者認為可再針對導師的任教年級、班級人數、有無子女、正向管 教研習經驗和領導風格作探討，以期能有更進一步之研究發現。。