桌上遊戲融入系統思考課程之設計與實施

課程歷程發展的重點，最終仍究歸結於課程的產出，其如何在往復的調節之 中，逐漸達到課程目標，趨於穩定的平衡。經歷過前述之系統思考課程發展歷程，

以桌上遊戲作為媒介發展活動，應兼顧其與系統思考課程間之連結，本部分針對 其最終產出的課程樣態與設計內涵進行介紹。因施行於系統思考課程中的兩個活 動，與桌上遊戲的結合方式並不相同，整體課程設計的核心目標亦有所差異，就 系統思考相關概念上，是循序漸進、由淺入深的從基本導論式的「系統思考(1)」

課程而至進階的「系統思考(2)」課程，故依序介紹之。

壹、桌上遊戲融入系統思考作為增能課程的特色

教育人員帶著個別的需求參與增能課程，在學校，教師是作為知識的提供者 與傳播者身份，著重在「教」的面向；但在增能課程中，卻是著重在「學」的部 分，教師重新成為學習者，體驗學習的樂趣。也因此，教師在增能課程中能藉此 換位思考，從學習者的角度，體會到學生的感受。增能課程帶給老師的，不應只 停留在知識的層面，若在課程中，老師能夠重新體會身為學習者的樂趣，推己及 人，「以學習者為中心」將不會只是口號。若此桌上遊戲融入課程的設計方式，

能提供教師教學方法上的創新，其亦不失為增能課程的目的。

一、使用桌上遊戲融入增能課程是創新的結合

對於桌上遊戲運用於教育領域並融入課程，是具有時代特色的現象，越來越 多的教育人員已接觸到相關教案與桌上遊戲的體驗。巴斯光年老師即提到近年來 桌上遊戲蔚為風潮的趨勢，其除了強調「體驗」與「互動」的特性於課程中，亦 與企業的教育訓練做比較，說明此為在教育領域中創新的模式。

桌遊我有接觸，只是我自己沒有在玩，但是近一、兩年來超流行的，所以我也知道，所以

因為像企業他們就是會透過活動的引導，那我們教育一直比較少這一塊，教育的演講、教 育的宣導比較少像他們這種模式，就是有點像企業訓練，這種互動式比較強的東西。那我 覺得桌遊確實是非常好，但是要改良，……。假設我要宣導什麼、不一定系統思考，你都 可以把它放進去，然後去印證那個實務的東西，……，我的意思是它是非常值得去發展的。

（訪-1-諮-2，巴斯光年老師）

教育現場中已有許多運用桌上遊戲融入課程教學的案例，作為一種特殊的教學方 法發展課堂上的運用，並經由交流而擴散。小木偶國中老師跟跳跳虎國中老師，

皆有運用桌上遊戲融入課程的經驗，起初亦是透過不同的增能管道而接觸，並嘗 試運用於課堂之中，將其作為在課程設計中的一種選擇，以豐富課程的內容。

之前去其他學校觀課的時候，有學校也有操作，然後我也有利用一些經費把他們的模式操 作回來，所以我覺得說，其實在課程的融入上面，恰當的利用的話是蠻不錯的。（訪-五-學-2，小木偶國中老師）

因為我自己之前有去上心理輔導的課，然後我們其實就有用牌卡，我有操作過不少種的牌 卡。然後後來是因為、就是我們的書商他有提供一些桌遊，然後讓我們在課堂上可以去跟 課程做一些銜接。所以我自己是覺得說其實課程跟桌遊的結合，我覺得是很棒。他其實有 別於我們一般傳統的上課方式這樣子，我會覺得很好。（訪-五-學-3，跳跳虎國中老師）

有別於教育現場融入帶給學生的教學，將桌上遊戲運用於增能課程之中，帶領教 師接觸理論的模式，在帶入創新的示範外，也確實引起了學員的參與動機。如下 面身為綜合領域老師的唐老鴨國中老師與小木偶國中老師所述，其注意到以桌上 遊戲融入增能研習的特殊性，以及課程中使用同一款桌上遊戲，發展出不同的進 行方式與課程主題，呈現活動設計多元的可能性。

我就去看這個計劃，……，然後那個卡卡頌，因為我對那個桌遊有一些興趣，因為很少研 習會從這兩個（黑暗對話工作坊跟桌上遊戲融入增能課程）去著眼，所以我就想說：「好，

那我就來參加。」（焦-六-學-1，唐老鴨國中老師）

因為這個遊戲，你搭配第一天晚上的「傳令兵」（即「系統思考之你是我的眼」活動）那 跟第二天的「卡卡頌」（即「世紀爭霸」活動），我在看原本的計畫書，我原本以為兩個 是不一樣的，沒想到你竟然是把「卡卡頌」（桌上遊戲）的一部分的牌，拿來當「傳令兵」。

對，我覺得這個連結是很棒。（焦-六-學-2，唐老鴨國中老師）

我覺得（桌上遊戲與課程）是蠻強的結合，尤其是第一天晚上並不適用卡卡頌本身的規則，

然後第二天再利用他原本的規則，進行一些推廣，我覺得是一個很完整的活動。……。因 為第一天的操作只是利用它圖像化，並沒有運用到他本身遊戲的內涵，所以會變成說在介 紹這個遊戲、一種讓大家期待說他到底要去怎麼玩這個遊戲。我覺得在你們課程安排上這 一點，是對於現場比較多可能對桌上遊戲比較不熟的主任們、校長們來說，是一個很棒的 做法。……。而且先讓大家用不同的形式觸摸到這個遊戲的本身。因為我自己在操作的時 候，我們有買一兩套桌遊來融入課程，那時候都會覺得去介紹規則，其實短時間馬上介紹，

馬上開始玩的成效都很差，因為一開始要接收的資訊量太大了，然後就是覺得說你們把看 到這個遊戲，是一個時間，介紹他的規則是一個時間，真正開始玩又是另一個時間，中間 甚至隔了一天，我覺得這做法很棒這樣子。（訪-五-學-2，小木偶國中老師）

運用桌上遊戲融入課程之中，確實會帶出創新設計及引起動機的部分，學員關注 到「系統思考(1)」中「系統思考之你是我的眼」活動與「系統思考(2)」的「世 紀爭霸」活動，使用的是同一款「卡卡頌」桌上遊戲，但以不同的規則方式進行，

此增加了學員對於桌上遊戲「卡卡頌」的期待度與親切感，避免初次接觸的學員 因不熟習而產生畏懼而排斥的心態。而且此亦呈現了桌上遊戲融入課程中不同的 可能模式：將其中的作為媒介教具重新設計全新的活動進行方式，如「系統思考 之你是我的眼」活動，或是使用原本的規則設計，但進行了細部的微調，如「世 紀爭霸」活動。後者的規則相較前者是較為複雜的，在時間安排上，此構成了一 熟悉的緩衝過程，且兩個活動在不同的時段中進行，但因使用同一款桌上遊戲，

某種程度上亦產生了課程的連結與連貫性。

二、體驗式活動帶給教育人員不一樣的感受與反思

桌上遊戲的活動進行，其最大的特性在於使學員親身參與的體驗性，巴斯光 年老師即提到「系統思考之你是我的眼」活動能夠帶出更多的討論，讓學員由其 自身的感受出發，能夠帶出與講述式教學不一樣的效果。

「系統思考之你是我的眼」真的很有趣，因為「系統思考之你是我的眼」就可以玩出很多、

它是體驗，體驗就更能夠印證。玩一個遊戲可以讓他們（學員）討論，然後那個討論我會 覺得對他們、因為我很重視討論，就是我丟問題給他們，然後他們自己去發表、整理、再 重新轉換成他們自己的語言。我覺得那個活動可以有這樣的效果，我覺得這個活動非常棒，

因為它可以跟我們知識、講述的東西更 match 進去。（訪-1-諮-2，巴斯光年老師）

由下面呈現的參與學員回饋中表示，無論是「系統思考之你是我的眼」或是「世 紀爭霸」活動，皆展現出這種實際的桌上遊戲活動體驗，有助於在過程中領悟課 程的內容，也因此有更深刻的記憶與衝擊的影響，其與單獨使用講述式的授課方 式極為不同。

你剛開始會認為它（「世紀爭霸」活動）是一個桌遊，可是你在玩的過程，你會突然領悟 耶！哇！原來是這樣子啊！就是老師（計畫主持人）帶這個課程，放這個東西進去，其實 是有關聯性的。（訪-五-學-4，熊抱哥國中主任）

那感受最深刻的應該是那個桌遊的體驗，因為說真的很多的研習都是單方面講述性的東西，

其實聽久了說實在的收穫是不大。可是那個桌遊課程裡面，我相信其實大家感受都會很深 刻，所以也是到第二天之後，我們校長馬上就跟我們主任講說要買嘛！（訪-五-學-3，跳跳 虎國中老師）

再來就是，我想說的是您（計畫主持人）帶的體驗活動真的很棒，我們太多研習，如果是 教條式的一直在說，可是我就你從晚上帶的那個、就是帶體驗活動，其實我想大家感受很 深刻。……。我相信那個感受真的是比上Ｎ場研習還來的好。那我建議像很多的課程，都 可設計成這樣。我們還開玩笑說，還好晚上是您的體驗課程，不然大家應該是很累、睡著 了。（焦-五-學-1，跳跳虎國中老師）

我覺得很棒，我覺得這個工作坊實作的部分感受會更深，比起講述式的教學。（焦-五-學-1，

毛怪國中主任）

體驗活動除了帶動學員對系統思考的內容有更深刻的體會外，亦提供其反思講述 式的教學方法外還有其他的可能性，以體驗活動融入課程之中或將更能達到學習 的效果。另外，亦有學員將其進一步回歸到個人的教學，以參與增能課程時作為 學習者的角度重新體驗，反思自己的教學及與學生的互動方式。

有一塊就是要去體會學生感受那一塊，有時候隨著操作（學習共同體）久以後，隨著一些

有一塊就是要去體會學生感受那一塊，有時候隨著操作（學習共同體）久以後，隨著一些