研究背景：課程領導人工作坊

彼得・聖吉的著作《第五項修練》中，「學習型組織」等名詞在教育行政的 應用上已廣為教育界人士所熟知，然實際上其所指稱的第五項修練：系統思考 卻相較下較少被提及，若是因缺乏足夠的理解而錯失將其用於解決實際教育問 題的機會，實為可惜。桌上遊戲，因其精美與多樣的規則設計，已逐步作為教具 或活動而融入課程之中，此般寓教於樂的風潮，將帶動更多元的課程發展。將桌 上遊戲融入系統思考課程之中，為一創新的課程發展，如何適切的結合兩者，並 思考課程發展的歷程與實施效果，即為本研究所探討之重點。

「學校課程領導人培育計畫工作坊」（以下略稱為「課程領導人工作坊」）

為一教育部國民及學前教育署的三年期計畫¹，提供給國中端的學校團隊進行增 能，並將「系統思考」視為課程領導推動所需的思維工具，納入課程之中。於 2016 年的計畫第二期程起，進行以「桌上遊戲融入系統思考課程」的創新設計 與模組化發展，本研究即針對其發展歷程進行個案研究。

本章共分為四節，第一節首先介紹作為研究背景的課程領導人工作坊，從其 施行背景，帶出系統思考課程內容與發展之重要性；第二節則敘述研究者之研究 動機，闡述此課程發展與實踐的可能性；接續則為第三節，針對此一發展歷程之 研究目的與研究問題作一釐清，第四節則為相關名詞釋義。

第一節 研究背景

課程領導人工作坊的成立，有其時代下的特色與需求性，在 107 課綱的設定 下，面對少子化競爭、學校本位課程、特色課程及辦學績效等多重期待、壓力責 任等，學校如何聚焦與展望未來的方向，則有賴相關增能的協助。於國中端，已

1 「學校課程領導人培育計畫工作坊」以一年為一期程，三年共分為三個期程。一期程內約有二

歷經九年一貫政策下的變革，現今面對的「十二年國教」此新一波的教育改革浪 潮，則是強調與高中端課程的活化與彈性。在具接續性的國民教育規劃與接軌下，

國中端的重要性亦不能被忽略。本部分即由臺灣相關教育政策與時代的特殊性，

介紹「學校課程領導人培育計畫工作坊」辦理的緣由與主旨，並說明其中「系統 思考課程」在此脈絡下的增能課程有何設計上的考量與重要性。

壹、十二年國教帶來國中端轉型新契機：課程領導之相關增能

這是一個處於交叉口的新時代，歷經教改二十年的浪潮洗禮，回首過去臺灣 的教育，主要在去中心、市場化的趨勢中發展（Lin, Wang, Li, & Chang, 2014）。

自1994 年起，二十年內有兩次主要的課程改革，即第一個十年結束時的九年一 貫，以及目前第二個十年的十二年國教與翻轉教學的浪潮。先於十二年國教，我 國自2004 年起全面實施九年一貫政策，由其主張之「學校本位課程發展」作為 契機，由此帶動了對於課程領導的重視，相關研究亦大幅度地增加（游家政，2002；

歐用生，2004；蔡清田，2005）。而我國十二年國教政策於 2014 年起正式推行 實施，其影響所及除了入學方式跟課綱的調整，更是對於學生之核心素養能力重 新作一詮釋，同樣影響了課程的發展（教育部，2014；蔡清田，2014）。十二年 國教總綱與九年一貫課程架構比較下，國中小端特色為發展素養導向的課程，強 調領域課程的連貫與統整，於校定課程的彈性學習課程中，著重於形塑學校教育 願景及學生適性（洪詠善、范信賢主編，2015）。臺灣於此脈絡下，對於課程領 導之相關詮釋，其亦應輔以相當之轉化。新的課程改革方案或始於課程專家與學 者所設定的「理念課程」，或為官方政策的「正式課程」，但實際落實而成為學 校的「知覺課程」、教師的「運作課程」與學生的「經驗課程」，重點皆在於教 師的轉化與實施（黃光雄、蔡清田，2004）。故十二年國民教育基本課程綱要公

告後，相關討論甚囂塵上，然而最終的關鍵點仍回歸於課程中教師如何進行轉化，

並確實落實於課堂教學。或有提倡從師資培育方面進行著手（呂秀蓮，2015）。

然而現今最具急迫性的，仍是現場教育人員的相關增能，展現對於特色課程、校 本課程的專業規劃能力。

十二年國教下的課程改革，喚起了對於學校整體課程發展的重視，唯有透過 各領域課程的整合，才能確實落實基本能力與核心素養的目標。目前高中端對於 特色課程的重視，其翻轉的嘗試與努力已經有初步成果（薛雅慈，2012）。另外 在全國性的高中優質化方案下，競爭型計畫方案的運作形式，帶動各校對於整體 課程的評估與特色課程的發展。地方性的競爭型計畫則是以臺北市領先計畫、新 北市旗艦計畫等，著重於發展學校願景與 SWOT 分析等，在結合課程發展下，

學校成員共識凝聚與整體資源整合的重要性因而提升，並強調領導與團隊運作的 專業學習社群。

相較於高中端，國中端學校面對十二年國教政策下之變革，缺乏相應競爭型 計畫的啟發，目前僅有臺北市亮點計畫方案施行，而欠缺全國性方案的推動。就 十二年國教初始推動時期，當時的臺北市教育局長丁亞雯（2012）所討論臺北市 的推動方案中，初期仍主要在於協助適用十二年國教政策下的國中生，「十二年 國教生」進入高中後的銜接問題，而著重於高中課程的發展。然而歷經過九年一 貫政策下的國中端教育人員，在十二年國教政策下，同樣需要持續不斷的增能，

面對國中教育會考、超額比序等入學方式的改變，以及107 課程綱要的時數調整 與對「素養」的定義等政策性的理解外，就實際的課程內涵面向等，國中端對於 增能的需求應更較高中端為甚。透過提供給國中端教育人員的增能課程，如課程 領導人工作坊等，全國性的方案計畫及相關研究的增加，將能夠協助作為推動十 二年國教下課程改革落實之參考。

貳、「系統思考」作為教育現場人員重要的素養工具

民國 107 年十二年國民教育基本課程綱要（教育部，2014）中設定的九大項 目，將「系統思考與解決問題」列為「核心素養」，且基於十二年國教強調之五 大理念中之「優質銜接」項目的落實，國中端相關教育人員增能之多樣性與重要 性亦因此增加。先於課綱之公布，課程領導人工作坊之「系統思考」課程設計便 是以彼得・聖吉（Senge, 1990）的著作《第五項修練》中之系統組成要素「增強 環路」(reinforcing feedback)、「調解環路」(balancing processes)與「時間滯延」

(delays)等作一基礎介紹（林子斌，2016；郭進隆、齊若蘭譯，2010）²，輔以系 統思考「十一項法則」與「九大基模」作為教育人員思考學校現象背後問題成因 之關鍵。以系統思考作為解決問題之工具，有利於學校適應新環境、發展成為學 習型組織；且將其傳授於學生之前，教育人員本身更應具備此項能力。

回歸到課程領導人工作坊的主題，系統思考與課程領導之間實具有極高之關 聯性（Brubaker, 2004; Sorenson, Goldsmith, Mendez, & Maxwell, 2011），此部分 將於第二章文獻探討部分說明。在課程領導人工作坊強調系統思考作為素養、工 具性質下，更強調學員將其實際運用於教育現場之連結，而透過相關活動與案例 的修改，若更能引起學員動機與貼近教育現場，則更能達成課程目標之成效。作 為重要背景的課程領導人工作坊與個案的系統思考課程相關內容，將於第三章的 研究對象一節中進一步詳細介紹。

由上所述，國中端教育人員之增能需求及發展學校端的「課程領導」具有其 政策脈絡下的必要性，而課程領導人工作坊提供給學校團隊增能的素養工具「系 統思考」課程，其設計發展與重要性亦可見一斑。

2 本部分內容主要參照、整理自中文版《第五項修練：學習型組織的藝術與實務（全新增訂版）》

（郭進隆、齊若蘭譯，2010）及英文版《The fifth discipline: The art and practice of the learning organization》（Senge, 1990）之中。因應翻譯上可能產生的差異，名稱的使用上以林子斌於系統