研究限制

在研究限制方面，分為研究者主觀之限制及課程領導人工作坊實施之限制，

釐清本研究之目的與問題的同時，提示未來研究進行上可以改進、補足的部分，

相關說明如下：

壹、研究者主觀之限制

本研究透過訪談、多重資料蒐集等，力求回顧歷程中的真實樣貌，然因系統 思考課程最主要的研發者，其同時作為研究者的指導教授，並無法直接以訪談的 方式探求其立意，而需採用間接的方式，此種二次解讀詮釋須謹慎。具有課程研 究者、參與課程研發過程、並擔任工作坊行政助理的角色性質，研究者一方面能 夠提供多重方位、藉此獲取極不一樣的觀察角度，但同樣的有其問題需避免，如：

針對課程發展上的問題點仍應確實指出；避免因過度涉入其中的移情作用，產生

貳、工作坊施行時間與條件之限制

本研究實施之場域與研究範圍設定下，工作坊與回流活動的實施上仍有其限 制，進而與課程發展之實施成效息息相關，故以下提出幾點討論：

一、工作坊與回流活動辦理時間壓力

第二期程之第五次及第六次工作坊之施行期間為三天，同樣面臨課程必須濃 縮的問題，系統思考課程之施行時間約為六至八小時，僅能做一初步介紹，故在 課程設計上更須著重於抓取核心概念與教育現場之連結部分。而回流活動的辦理 亦以一天為限，於學校分享發表後再度施以系統思考課程增能的部分，其課程設 計時間上亦應設定為較短，約二至三小時的課程。在時間的調配、掌控下，若欲 在短時間內使成員參與、理解，並享受於其中，不只在課程設計上須有彈性，亦 同時需要行政作業上的配合。

二、參與學員性質

各期工作坊施行之參與學員皆來自不同區域，其參與學校係經由各縣市教育 局處端進行推薦後，由該校校長帶領學校團隊參與。在參與人員的邀請與選擇上，

並非由工作坊辦理之團隊所能夠決定的，僅能提出建議，希冀校長不限於邀請擔 任行政職位之人員，而是涵蓋多元領域、具有發揮課程領導影響力潛能之學員，

以增加學校團隊參與工作坊之效能。如此在參與學員實際人數、名單、學校特色 與團隊組成上亦不穩定，使得個案聚焦於課程實施期間之動態歷程，而許多參與 互動的成效上亦與該其參與成員本身的性質極為相關。

三、課程施行之次數與工作坊性質問題

為確實蒐集充足之回饋與全面而詳盡之相關歷程，故而選取第二期程之兩次

育署所辦理的「國民教育輔導團增能課程」九個場次的資料，以增加施行次數的 方式增加資料的完整性。然正式工作坊與回流活動之辦理方式與目的，成員之先 備知識皆有所不同，在進行相關分析時，個別脈絡之差異性亦會有相關影響。以 回流活動為例，其與第一期程施行之工作坊期間息息相關，在發展課程時需回溯 該期工作坊之特殊性以達成一致之延續。另外，因後續學校配合工作坊諮詢輔導 項目之變數極大，在學員參與上亦難以強制。

另外，由此延伸的問題即為實際的落實方面，於課程領導人工作坊進行中，

著重於提供工具、促進素養面向的增能，而不限定課程領導的施行手段或意涵，

其皆為期望學員以各校的情境脈絡下，發展多元的可能性。課程領導人工作坊於 短時間內，著重於喚起學員的課程意識、認同課程領導此一新想法所帶來的可能 性，再依各校、學員的需求提供協助，故於本研究中難以呈現各校課程領導作為 實際落實的面向以及長期下學校文化的改變等。