一、桌遊特性
Mayer 與 Harris（2010）認為現代桌遊有四個特色，使其有利於運用於學習上，(一) 資訊充足的環境:現代遊戲的設計，在掌握資訊的呈現上會依照其設計目的及目標族群而 有所不同，並尋求其中的平衡。因此這類遊戲試圖讓玩家獲得足以刺激思考的資訊，但 又能適度的揉入運氣成分以帶來遊戲應有的輕鬆樂趣。(二)開放式的決定:現代桌遊很重 要的一個特徵是讓玩家可以做許多的決定。玩家根據所得的資訊及考量計算未知的部 分，在許多可能中選擇一個自認為最有利的決定。經營式遊戲是目前策略性遊戲的主 流，因為玩家必須從遊戲開始時就需為自己的每個選擇負責，在每個決策機會裡都要思 考何種選擇可能是最好的。(三)遊戲結束的計分方式:現代遊戲的勝負，多半是在以遊戲 結束時所獲得的分數高低來做判斷的標準。這樣的模式通常是在遊戲進行時玩家會獲得 分數，而分數的計算多利用遊戲板上的記分軌道或分數配件的得取。當遊戲結束時，還 會因符合某些條件再予以加分。有些遊戲的分數是保密的，直到遊戲結束的最後一刻才 會公開。因此未到遊戲結束時，往往很難知道誰是真正的勝利者。此特色有助於玩者的 投入與專注，特別是對於兒童來說，他們有時挫折容忍度較低，當彼此勝負差距過大時，
雖然遊戲未結束也很容易造成自暴自棄的情形。這樣的特色有助於維持彼此間的競爭以 至結束。另外現代的遊戲會刻意避免玩者因錯誤的決定而離開遊戲。因此即使玩家做了 不適當的決定，他們仍舊有機會勝利，因為別人亦無法保證持續能夠做出最佳的決定。
這樣的特色很適合運用於學習環境，因為兒童可以持續的參與。(四)相稱的主題:遊戲主 題與機制的結合是現代遊戲的特色之一，有時透過遊戲甚至可以傳達一段豐富的主題故 事。遊戲常藉由主題把複雜的邏輯概念用一種很親切的方式導出，而這些概念也能夠靠 著主題延伸出獨特的遊戲機制。因此若能透過適當的教學設計，遊戲能展現出其寓教於 樂的特性(Mayer & Harris，2010)。
天鵝桌遊報(2007)指出，桌遊受到世界玩家喜愛的共有 6 個原因，(一)適合多人參 加:家庭聚會目的出發而設計的遊戲，又稱家庭策略遊戲。(二)簡單生動的遊戲規則:運用 交易、協商、角色扮演、應變突發狀況等規則，讓遊戲過程像小說的多結構發展方式，
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而不僅只是大富翁遊戲類型繞著圈跑而已。(三)全程參與:沒有玩家會出局或用盡資源，
即使處於劣勢還是可以阻礙別人、影響局勢。(四)不形成攻擊對立:非戰爭邏輯，要贏得 遊戲不是毀滅對手，而是設法讓自己的資源和局勢不斷增長，或與對手結盟，抑制其他 對手的成長。(五)運氣+策略+選擇:何曦說：「遊戲就像現實生活，你不可能什麼都擁有，
有時憑運氣、有時要選擇放棄什麼，最後都是靠策略才能成功。」(六)重視創意與美感:
除了遊戲規則有創意外，亦強調精美繪圖、高品質紙版及木刻、金屬等人物棋子，盒子 封面上都會有設計者、插畫家簽名或名字標示，一般也稱為設計師遊戲(designer games) (尤可欣，2006)。有別於過往傳統的桌遊如出一轍的遊戲規則及故事包裝，可以發現隨 著時代改變，桌遊發展出新時代的特色與魅力。
Prensky（2001）指出遊戲基本上多多少少大致上都具備有下列十二種不同的元素：
娛樂性、遊戲性、規則、目標、人際互動、適性化、產出及回饋、勝利的狀態、衝突／
競爭／挑戰／對立、問題解決、社會互動、圖像及情節。然而，每年推陳出新的桌遊在 遊戲類型也具備多樣化，在全球最大桌遊分享資訊的網站 BoardGameGeek 的首頁則有 八大類別，分別是派對遊戲、策略遊戲、情境遊戲、戰爭遊戲、抽象遊戲、交換卡片遊 戲、兒童遊戲、家庭遊戲這八種類型，也造就了桌遊的多樣性，相關研究也因桌遊其多 樣多元性，增加其運用在教育、治療、人際互動等方面的正面成果。
二、桌遊的教育功能
從學者及業界對於桌遊之特性有不同的見解，但其多元多樣性不僅具有娛樂性，諸 多研究也證實桌遊運用在教育及治療具有正向成效，運用層面包含學習效益、特殊學 童、心理治療以及人際互動，相關成效說明如下:
(一)桌遊的學習效益
桌遊與國小資源班的課堂教學時，除了可增加學童學習興趣並可增加學童的學習動 機(黃心玫，2013，頁 38)。桌遊應用於英語教學的優點包括：1.透過遊戲學習可讓師生 及學生間有良好的互動，並幫助學生達到學習目標；2 桌遊的遊戲規則簡單易實施；3.
桌遊種類多元，教師可依不同學習內容進行搭配使用；4.參與人數具彈性適合小組練習，
且活動時間易掌控；5.桌遊可增加學生與同儕間的互動，亦可提升口語練習機會。遊戲
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學習可讓師生及學生間有良好的互動，並幫助學生達到學習目標(邱子容，2015，頁 72)。
藉由桌遊也可以提升兒童主動學習能力(Yoon,Rodriguez&Faselis&Liappis，2014)。范丙 林(2011)的研究也發現，環境教育融入桌遊中，亦可以提升學習動機並加強學習效果。
桌遊在團體中的運用可以提升兒童的參與度與意願、活動專心度、較高的主動性和學習 力(王芯婷，2012，頁 104)。現今臺灣有許多學校及社會福利機構接觸中華民國圖板遊 戲推廣協會及桌遊店家尋求學習相關之桌遊並運用到教學上。
(二) 桌遊與特殊學童教育
Kaniuga 所設計的「The Clubhouse Game」紙盤遊戲研究顯示，透過此遊戲可以短 期內提升兒童發展自我控制和問題解決的能力(王芯婷，2012，頁 96)。特殊學生在融合 教育下面臨了許多困難與挑戰，因此，如何運用策略幫助學生克服這些困難顯得相當重 要。透過遊戲融入課程中，對學生能力及動機的提昇上都有相當成效（陳筱璘，2015，
頁 36)。研究也指出，紙盤遊戲對 ADHD(注意力不足過動症)兒童的過動程度具有輔導 效果，且發現玩遊戲可使兒童專心(許珮芸，2008，頁 100)。另外，桌遊的介入對於改 善國小 ADHD 學生的選擇性注意力及持續性注意力皆有良好成效(鍾玉玲，2013，頁 67)。亞斯伯格症兒童透過桌遊應用在社會技巧訓練課程的學習歷程，看見自己社會技 巧的改變(謝佩樺，2015，頁 137)。
(三) 桌遊與心理治療
桌遊除了運用在特殊教育學童外，亦運用在心理治療層面。桌遊在心理治療歷程中 扮演催化或觀察的工具，Frey(1986)提到有些兒童在治療中很難表達自己，但透過桌遊 的結構化和明確可定義預期的行為，可以使這些兒童成功的表露自己。具有競賽性的桌 遊則可以讓兒童在衝動行為上達到昇華作用，也讓憤怒或敵意等強烈情緒可以有出口，
也能顯示出兒童在生活經驗到的控制、對競爭的態度、如何處理成功和失敗經驗、可否 與他人殼作等行為(梁培勇、2001;陳碧玲等譯，2009)。研究發現桌遊應用於社會技巧訓 練課程能幫助亞斯伯格症兒童改善社會技巧行為(謝佩樺，2015，頁 138)。
(四) 桌遊與人際互動
遊戲有利於人們建立自由、平等的人際關係。遊戲作為一種娛樂活動，本身具備一
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個重要的特點，即為它的交際性(蔡豐明，2007)。遊戲使人們可以在遊戲中建立關係，
相互認識，其具有促進人們交流思想與聯絡感情的功能(徐雅慧編譯，1999)。廖心怡(2002) 研究國小高年級之害羞兒童，發現紙盤遊戲團體對降低國小害羞兒童的害羞程度、自我 概念以及社交技巧，具有立即性和持續性的輔導效果。
綜合上述相關研究桌遊(包含棋盤遊戲)對於提升學習效果、運用在特殊學童教育、
心理治療領域以及人際互動方面都相當正面，其原因即在於桌遊所具備之互動性高及高 參與度兩項特性。
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