第三章 研究方法
第三節 各構面敘述性統計分析
本 節 針 對 問 卷 內 容 之 各 因 素 構 面 進 行 敘 述 性 統 計 分 析 。 問 卷 中 各 層 面 題 目 採 Likert 五 點 記 分 方 式，計 分 時 依 照 勾 選 「 非 常 同 意 」給 5 分、「 同 意 」給 4 分、「 無 意 見 」給 3 分、「 不 同 意 」給 2 分、「 非 常 不 同 意 」給 l 分，
得 分 愈 高 者 表 示 同 意 程 度 愈 高 ， 而 反 向 題 計 分 方 式 則 與 之 相 反 。
一、科技接受度量表之同意程度
在 科 技 接 受 度 量 表 之 有 用 性 題 項 上 ， 如 表 4-3-1 所 示 ， 平 均 數 介 於 3.69~3.98 之 間 ， 其 整 體 平 均 值 為 3.78， 是 介 於 「 同 意 」 至 「 無 意 見 」， 其 同 意 程 度 並 不 高；眾 數 為 4，代 表 大 部 分 受 測 樣 本 表 示 為「 同 意 」；在 偏 態 係 數 值 均 ＜ 0， 代 表 分 配 為 左 偏 分 配 ， 分 配 集 中 在 高 數 值 之 同 意 部 分 。 在 科 技 接 受 度 量 表 之 易 用 性 題 項 上 ， 如 表 4-3-1 所 示 ， 平 均 數 介 於 3.54~3.69 之 間 ， 其 整 體 平 均 值 為 3.60， 是 介 於 「 同 意 」 至 「 無 意 見 」， 其 同 意 程 度 並 不 高；眾 數 為 4，代 表 大 部 分 受 測 樣 本 表 示 為「 同 意 」；在 偏 態 係 數 值 均 ＜ 0， 代 表 分 配 為 左 偏 分 配 ， 分 配 集 中 在 高 數 值 之 同 意 部 分 。 綜 合 上 述 ， 受 測 者 在 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 科 技 接 受 層 面 偏 向 同 意 ， 是 認 為 使 用 自 由 軟 體 是 有 用 的 、 易 用 的 ， 且 有 用 的 同 意 程 度 大 於 易 用 的 同 意 程 度 。
二、創新接受度量表之同意程度
在 創 新 接 受 度 量 表 題 項 中，其 中 包 含 7 題 的 反 向 題，題 號 為 7、8、11、
15、 16、 19、 20， 其 敘 述 性 統 計 分 析 如 表 4-3-2 所 示 ； 20 題 的 量 表 問 題 其 平 均 數 為 3.35， 除 了 第 1、 3、 7、 11 題 以 外 ， 其 他 各 題 之 平 均 數 的 值 介 於 3.01 至 3.87 之 間、眾 數 大 多 為 4、偏 態 係 數 小 於 零，是 介 於「 同 意 」至「 無 意 見 」，其 同 意 程 度 並 不 高，且 更 低 於 科 技 接 受 度 平 均 值 的 3.78，顯 示 國 小 教 師 對 於 創 新 事 物 或 觀 念 仍 有 不 少 抱 持 接 受 度 不 高 的 傾 向 ， 整 體 而 言 僅 比 無 意 見 稍 多 的 同 意 程 度 。
另 外 值 得 觀 察 的 是 其 中 第 3、7、11 題 項，這 3 題 與 其 他 各 題 統 計 量 較 不 相 同，平 均 數 均 ＜ 3，眾 數 為 2，偏 態 係 數 大 於 零，可 知 在 這 三 個 題 項 大 部 分 受 測 者 屬 於 偏 向 不 同 意 。 其 中 第 3 題 我 總 是 週 遭 的 人 當 中 ， 較 先 使 用
新 資 訊 科 技 產 品 的 人 ， 第 7 題 (反 向 題 )我 總 是 在 謹 慎 的 瞭 解 後 ， 才 會 接 受
表 4-3-2 創 新 接 受 度 量 表 敘 述 性 統 計 摘 要 表
三、採用態度與行為意願量表之同意程度
題 號 問 卷 題 目 內 容 個 數 平 均 數 眾 數 標 準 差 偏 態
關 的 研 習 訓 練 ， 所 以 在 本 研 究 中 ， 男 性 與 女 性 教 師 在 對 於 科 技 接 受 度 、 創
三、教育程度
由 表 4-4-3 可 得 知 ， 不 同 教 育 程 度 的 教 師 在 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 上 ， 顯 著 性 p 值 均 大 於 0.05， 均 未 達 顯 著 水 準 的 差 異 ， 可 見 不 同 教 育 程 度 的 教 師 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 在「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 上 均 無 顯 著 的 差 異 。
表 4-4-3 教 育 程 度 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 摘 要 表
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性
師 專 畢 業 6 3.667 0.408
師 範 院 校 或 大 學 畢 業
216 3.734 0.617 科 技 接 受 度
研 究 所 （ 含 ） 110 3.700 0.691
0.124 0.884
師 專 畢 業 6 3.083 0.736
師 範 院 校 或 大 學 畢 業
216 3.134 0.640 創 新 接 受 度
研 究 所 （ 含 ） 110 3.218 0.676
0.644 0.526
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
四、服務年資
由 表 4-4-4 可 得 知 ， 不 同 服 務 年 資 的 教 師 在 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 上 ， 顯 著 性 p 值 均 大 於 0.05， 均 未 達 顯 著 水 準 的 差 異 ， 可 見 不 同 服 務 年 資 的 教 師 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 在「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 上 均 無 顯 著 的 差 異 。
表 4-4-4 服 務 年 資 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 摘 要 表
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性
1~5 年 55 3.782 0.534
6~10 年 83 3.759 0.687
11~15 年 85 3.635 0.656
16~20 年 68 3.779 0.643
科 技 接 受 度
21 年 以 上 41 3.646 0.625
0.862 0.487
1~5 年 55 3.264 0.615
6~10 年 83 3.241 0.742
11~15 年 85 3.106 0.682
16~20 年 68 3.088 0.559
創 新 接 受 度
21 年 以 上 41 3.098 0.583
1.112 0.351
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
五、現任職務
由 表 4-4-5 可 得 知 ， 不 同 職 務 的 教 師 在 「 科 技 接 受 度 」 上 ， 顯 著 性 p 值 大 於 0.05， 未 達 顯 著 水 準 的 差 異 。
而 不 同 職 務 的 教 師 在 「 創 新 接 受 度 」 上 ， 達 到 顯 著 的 差 異 ( F= 4.128、
p＜ 0.05 )， 組 間 有 達 到 顯 著 差 異 ， 其 中 以 主 任 的 平 均 數 （ 3.360） 最 高 ， 但 再 以 Scheffe Method 進 行 事 後 差 異 性 檢 定，各 組 並 沒 有 達 到 顯 著 水 準 的 差 異 。
表 4-4-5 現 任 職 務 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 摘 要 表
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性 Scheffe 級 任 導 師 163 3.724 0.614
組 長 兼 級 任 44 3.795 0.509 組 長 不 兼 級 任 26 3.769 0.696 科 任 老 師 49 3.612 0.687 科 技 接 受 度
主 任 50 3.730 0.744
0.542 0.705
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性 Scheffe 級 任 導 師 163 3.064 0.619
組 長 兼 級 任 44 3.341 0.713 組 長 不 兼 級 任 26 3.346 0.629 科 任 老 師 49 3.020 0.669 創 新 接 受 度
主 任 50 3.360 0.623
4.128 0.003** n.s.
**p＜ 0.01
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
六、任教科目
由 表 4-4-6 任 教 科 目 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 中 ， 可 以 得 知：是 否 任 教「 語 文 」、「 數 學 」、「 綜 合 」、「 藝 術 與 人 文 」、「 生 活 」 等 科 目 的 受 測 教 師 ， 在 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 上 ， 顯 著 性 p 值 均 大 於 0.05，均 未 達 顯 著 水 準 的 差 異；表 示 無 論 是 否 任 教「 語 文 」、「 數 學 」 、 「 綜 合 」 、 「 藝 術 與 人 文 」 、 「 生 活 」 等 科 目 ， 均 不 會 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 的 差 異 。 任 教 「 社 會 」 之 受 測 樣 本 教 師 ， 相 對 於 沒 有 任 教 「 社 會 」 的 受 測 樣 本 教 師 ， 在 「 科 技 接 受 度 」 上 有 顯 著 差 異 ( t=2.087、 p=0.038＜ 0.05 )， 而 在 「 創 新 接 受 度 」 上 ， 顯 著 性 p 值 大 於 0.05， 均 未 達 顯 著 水 準 的 差 異 ； 若 就「 科 技 接 受 度 」上 有 顯 著 差 異 t=2.087，未 任 教 社 會 科 教 師 平 均 數（ 3.765）
大 於 任 教 社 會 科 教 師 平 均 數 （ 3.601）， 表 示 任 教 「 社 會 」 對 「 採 用 自 由 軟 體 的 態 度 」 評 價 較 為 負 向 ， 採 用 的 趨 勢 較 低 ； 經 由 基 本 資 料 中 的 交 叉 分 析 表 ， 社 會 科 教 師 有 許 多 為 科 任 老 師 所 擔 任 ， 再 對 照 表 4-2-2 及 4-2-3， 科 任 教 師 在 對 於 自 由 軟 體 的 認 知 及 參 與 研 習 的 次 數 均 較 其 他 職 務 老 師 為 低 ， 因 此 才 會 有 此 顯 著 性 之 差 異 。
任 教「 資 訊 」之 受 測 樣 本 教 師，在「 科 技 接 受 度 」上 與 未 任 教「 資 訊 」 之 受 測 樣 本 教 師 有 顯 著 差 異 ( t=-2.675、 p=.008＜ 0.05 )， 任 教 「 資 訊 」 的 教 師 其 平 均 數 （ 3.904） 較 未 任 教 「 資 訊 」 的 教 師 其 平 均 數 （ 3.674） 為 高 ， 顯 示 任 教 「 資 訊 」 科 目 的 教 師 對 採 用 自 由 軟 體 的 「 科 技 接 受 度 」 較 高 ， 較 能 接 受 新 的 資 訊 與 科 技 ， 對 於 自 由 軟 體 的 易 用 性 及 有 用 性 較 為 認 同 ； 原 因
除 了 任 教 此 一 科 目 的 教 師 本 身 對 資 訊 科 技 因 經 常 接 觸 而 較 為 熟 悉 ， 形 成 資
任 教 種 類 個 數 平 均 數 標 準 差 t 值 顯 著 性
之 使 用 者 並 沒 有 顯 著 的 差 異 性 。
由 軟 體 較 為 認 識 與 瞭 解 ， 而 覺 得 在 資 訊 融 入 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 是 易 用 且
九、曾參與資訊融入教學使用自由軟體相關研習
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性 Sheffe (1)未 曾 參 加 自 由 軟 體 融
入 教 學 研 習
77 3.019 0.559
(3)＞ (2)
(2)參 加 自 由 軟 體 融 入 教 學 研 習 1~3 次
221 3.138 0.640
(3)＞ (1) 創 新 接 受
度
(3)參 加 自 由 軟 體 融 入 教 學 研 習 4 次 以 上
34 3.632 0.742
11.488 0.000***
***p＜ 0.001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
十、教學用電腦是否安裝自由軟體
本 研 究 針 對 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 各 變 項 之 差 異 進 行 分 析 如 表 4-4-10：
「 有 安 裝 」 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 ， 相 對 於 「 沒 有 安 裝 」 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 ， 其 「 科 技 接 受 度 」 於 獨 立 樣 本 T 檢 定 中 顯 示 有 顯 著 性 差 異 ( t=5.181、p=.000＜ 0.05 )，「 有 安 裝 」自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 平 均 數 (3.836）大 於「 沒 有 安 裝 」之 受 測 教 師 平 均 數 （ 3.455）， 顯 示 「 有 安 裝 」 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 對 於 「 科 技 接 受 度 」 較 高 。
由 表 4-4-10 可 知，「 有 安 裝 」自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 ， 相 對 於 「 沒 有 安 裝 」 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 ， 其 「 創 新 接 受 度 」於 獨 立 樣 本 T 檢 定 中 顯 示 有 顯 著 性 差 異 ( t=3.237、p=0.01＜ 0.05 )，「 有 安 裝 」自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 平 均 數 (3.235）大 於「 沒 有 安 裝 」 之 受 測 教 師 平 均 數 （ 2.990）， 顯 示 「 有 安 裝 」 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 受 測 樣 本 教 師 對 於 「 創 新 接 受 度 」 較 高 。
表 4-4-10 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 摘 要 表
變 項 名 稱 安 裝 自 由 軟 體 個 數 平 均 數 標 準 差 t 值 顯 著 性
是 232 3.836 0.616
科 技 接 受 度
否 100 3.455 0.612
5.181 .000***
是 232 3.235 0.653
創 新 接 受 度
否 100 2.990 0.624
3.237 .001**
**p＜ .01 ***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
十一、資訊融入教學中使用自由軟體頻率
本 研 究 針 對 受 測 教 師「 最 近 一 個 月 內 」使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 的 頻 率，
對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 各 變 項 之 差 異 進 行 分 析 如 表 4-4-11：
教 師 在 最 近 一 個 月 內 使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 的 頻 率 的 多 寡 對 「 科 技 接 受 度 」 經 單 因 子 變 異 數 檢 定 後 如 表 4-4-11， 有 顯 著 的 差 異 ( F=32.059、 p＜
0.001)， 再 以 Scheffe Method 進 行 事 後 差 異 性 檢 定 ， 達 到 顯 著 水 準 的 差 異
（ p＜ 0.05）； 事 後 差 異 性 檢 定 發 現 ： 最 近 一 個 月 內 「 使 用 四 次 以 上 」 者 ， 對 於「 科 技 接 受 度 」其 平 均 數（ 4.182）大 於「 曾 使 用 1~3 次 」者 的（ 3.777），
且 最 近 一 個 月 內「 曾 使 用 1~3 次 」者，對 於「 科 技 接 受 度 」其 平 均 數（ 3.777）
大 於 「 未 曾 使 用 」 者 的 （ 3.432）， 顯 示 使 用 自 由 軟 體 越 頻 繁 者 ， 其 科 技 接 受 度 越 高 ， 而 次 數 越 少 者 其 科 技 接 受 度 隨 之 遞 減 。
由 表 4-4-11 可 知，教 師 在 最 近 一 個 月 內 使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 的 頻 率 的 多 寡，對「 創 新 接 受 度 」有 顯 著 的 差 異 ( F=17.857、p＜ 0.001)，再 以 Scheffe Method 進 行 事 後 差 異 性 檢 定，達 到 顯 著 水 準 的 差 異（ p＜ 0.05）；事 後 差 異 性 檢 定 發 現 ： 最 近 一 個 月 內 「 使 用 四 次 以 上 」 者 ， 對 於 「 創 新 接 受 度 」 其 平 均 數（ 3.564）大 於「 曾 使 用 1~3 次 」者 的（ 3.173），且 最 近 一 個 月 內「 曾 使 用 1~3 次 」者，對 於「 創 新 接 受 度 」其 平 均 數（ 3.173）大 於「 未 曾 使 用 」 者 的 （ 2.958）， 顯 示 使 用 自 由 軟 體 越 頻 繁 者 ， 其 創 新 接 受 度 越 高 ， 而 次 數 越 少 者 其 創 新 接 受 度 隨 之 遞 減 。
表 4-4-11 資 訊 融 入 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 的 頻 率 不 同 對 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 差 異 分 析 摘 要 表
變 項 名 稱 類 別 個 數 平 均 數 標 準 差 F 顯 著 性 Sheffe
(1)不 曾 使 用 118 3.432 0.620 (2)曾 使 用 1~3 次 159 3.777 0.589 科 技 接 受 度
(3)使 用 4 次 以 上 55 4.182 0.494
32.059 0.000*** (3)＞ (2)＞
(1)
(1)不 曾 使 用 118 2.958 0.601 (2)曾 使 用 1~3 次 159 3.173 0.626 創 新 接 受 度
(3)使 用 4 次 以 上 55 3.564 0.653
17.857 0.000***
(3)＞ (2)＞
(1)
***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
在 本 節 中 本 研 究 分 析 出 個 人 基 本 變 項 中：「 認 教 科 目 」、「 對 自 由 軟 體 的 認 知 」、「 參 加 自 由 軟 體 相 關 研 習 次 數 」、「 參 與 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 研 習 次 數 」、「 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 」 及 「 近 一 個 月 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 的 頻 率 」 這 六 個 變 項 ， 和 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 兩 者 均 有 呈 現 顯 著 差 異 。