第二章 文獻探討
第一節 資訊融入教學的意涵
一、資訊融入教學的定義
近 代 資 訊 科 技 的 發 展 與 使 用 ， 讓 許 多 傳 統 方 式 無 法 以 視 覺 或 動 態 呈 現 的 學 科 及 教 材 ， 出 現 新 的 教 學 方 法 ， 也 讓 教 學 更 為 落 實 ， 從 最 早 的 電 腦 輔 助 教 學 應 用 (Computer Assisted Instruction, CAI) ， 之 後 成 為 資 訊 素 養 (Computer Literacy)和 技 能 的 培 育 ， 直 至 如 今 資 訊 融 入 教 學 階 段 ； 有 許 多 學 者 針 對 資 訊 融 入 教 學 進 行 研 究 ， 以 下 為 部 分 學 者 對 資 訊 融 入 教 學 的 闡 述 ：
黃 政 傑（ 1996）認 為 資 訊 融 入 教 學 並 不 只 是 教 學 過 程 使 用 電 腦 來 教 學 ， 而 是 教 師 根 據 教 學 目 標 、 學 生 特 性 ， 配 合 教 學 內 容 、 環 境 ， 採 行 適 合 的 教 學 方 法 ， 以 完 成 教 學 活 動 。 因 此 ， 資 訊 融 入 教 學 不 只 是 教 師 會 使 用 資 訊 科 技 工 具 而 已 ， 最 主 要 是 能 否 有 效 運 用 資 訊 科 技 的 各 項 優 勢 做 為 教 學 工 具 ， 適 切 的 融 入 各 科 教 學 的 過 程 中 ， 來 達 成 教 學 目 標 及 提 升 學 習 效 能 ， 所 以 在 九 年 一 貫 課 程 中 ， 資 訊 教 育 是 融 入 各 領 域 學 科 的 教 學 方 式 ， 並 未 單 獨 設 科 。
張 國 恩 （ 1999） 是 以 「 建 構 式 教 學 」 的 觀 點 認 為 資 訊 融 入 教 學 是 利 用 現 今 學 習 科 技 的 發 展 ， 並 且 在 建 構 理 論 的 基 礎 下 ， 利 用 資 訊 科 技 來 啟 發 與 輔 導 學 生 的 學 習 方 式 。 溫 明 正（ 2000）亦 是 以「 建 構 式 教 學 」的 觀 點 認 為 ： 資 訊 融 入 教 學 是 利 用 資 訊 科 技 來 做 為 教 學 內 容 設 計 ， 提 供 學 生 貼 近 真 實 生 活 的 學 習 情 境 ， 讓 學 生 利 用 資 訊 科 技 發 現 問 題 、 分 析 問 題 及 解 決 問 題 ， 進 而 建 構 出 屬 於 自 己 的 知 識 系 統 。 由 此 可 知 ， 知 識 的 傳 授 不 再 是 單 向 的 老 師 講 述 傳 授 ， 更 可 以 利 用 資 訊 融 入 教 學 ， 透 過 資 訊 科 技 的 媒 介 ， 成 為 互 動 式 學 習 ， 藉 此 讓 學 生 參 與 思 考 的 過 程 ， 完 成 知 識 的 建 構 。
王 全 世 (2000)認 為 將 資 訊 科 技 融 入 課 程 、 教 材 及 教 學 中 ， 使 之 成 為 教 室 中 日 常 教 學 的 一 部 分 ， 將 其 視 為 一 個 方 法 或 一 種 程 序 ， 可 在 任 何 時 間 地 點 尋 找 資 訊 或 解 決 問 題 。 尹 玫 君 （ 2001） 也 認 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 應 是 在
進 行 任 何 領 域 教 學 有 需 要 時 ， 隨 時 融 入 教 學 領 域 中 。 而 邱 瓊 慧 (2002)亦 認 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 主 要 是 藉 由 資 訊 科 技 與 學 習 領 域 的 整 合 ， 不 僅 能 提 升 學 習 成 效 ， 同 時 也 提 升 了 學 生 的 資 訊 能 力 ， 其 範 圍 涵 蓋 了 教 師 的 備 課 、 教 學 活 動 、 班 級 經 營 及 學 生 的 學 習 活 動 等 部 份 。 所 以 ， 資 訊 科 技 能 融 入 各 科 成 為 教 學 的 輔 助 工 具 ， 在 任 何 教 學 環 境 擁 有 電 腦 配 備 ， 只 要 老 師 有 意 願 就 可 以 進 行 融 入 教 學 ， 達 到 拓 展 學 生 學 習 領 域 及 研 究 能 力 。
徐 新 逸 （ 2003） 認 為 資 訊 融 入 教 學 狹 義 的 解 釋 是 應 用 資 訊 科 技 的 技 術 進 行 教 學 活 動 ， 廣 義 的 解 釋 是 應 用 系 統 化 教 學 設 計 的 科 學 方 式 ， 達 成 學 習 目 標 ， 並 提 供 學 習 者 有 意 義 的 學 習 歷 程 ， 以 增 進 較 佳 的 教 與 學 的 成 效 。 林 志 隆 、 王 郁 文 (2006)認 為 資 訊 科 技 在 課 程 、 教 材 與 教 學 中 的 運 用 ， 目 的 在 於 解 決 教 師 教 學 困 難 和 提 高 學 生 學 習 成 效 ， 因 此 在 實 施 之 前 必 須 考 慮 教 材 的 內 容 或 性 質 是 否 適 合 與 資 訊 科 技 融 合 ， 對 學 生 的 學 習 是 否 有 助 益 ， 對 老 師 的 教 學 管 理 或 教 學 方 式 能 否 有 效 率 ， 其 主 體 仍 是 領 域 課 程 內 容 及 教 學 活 動 ， 資 訊 科 技 只 是 眾 多 可 用 的 輔 助 工 具 之 一 。
洪 宿 珠 (2011)認 為 所 謂 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 的 意 義 ， 就 是 指 教 師 依 據 教 學 目 標 在 教 學 活 動 進 行 前 ， 設 計 學 習 內 容 ， 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 與 教 學 中 ， 並 進 行 教 學 活 動 ， 結 合 電 腦 和 網 路 的 特 性 與 實 際 應 用 ， 在 任 何 時 問 任 何 地 點 來 尋 找 問 題 的 解 答 ， 以 達 到 教 學 目 標 。
綜 觀 上 述 文 獻 可 知 ， 資 訊 融 入 教 學 強 調 的 是 教 與 學 的 融 合 ， 並 且 在 資 訊 融 入 教 學 的 過 程 當 中 ， 教 學 者 利 用 資 訊 科 技 成 為 教 學 輔 助 工 具 ， 並 不 刻 意 強 調 資 訊 科 技 的 知 識 及 使 用 能 力 教 學 ， 而 是 將 重 點 放 在 對 學 習 是 否 具 有 顯 著 的 效 益 ， 而 這 也 說 明 了 ： 不 論 是 為 學 習 者 營 造 多 元 互 動 學 習 環 境 、 增 益 學 習 效 果 、 克 服 學 習 困 難 、 養 程 探 索 學 習 能 力 、 習 得 電 腦 相 關 知 識 、 、 等 ， 資 訊 科 技 的 應 用 都 必 須「 適 用 於 教 學 上 」為 前 題 ， 才 是 真 正 將 資 訊「 融 入 」 教 學 。
因 此 本 研 究 將 資 訊 融 入 教 學 定 義 為 ： 教 師 視 教 學 的 需 求 ， 應 用 系 統 化 教 學 設 計 的 方 式 ， 於 教 學 過 程 中 將 資 訊 科 技 做 最 適 配 的 運 用 於 各 領 域 的 學 習 ， 利 用 資 訊 科 技 的 輔 助 ， 來 營 造 多 元 創 新 的 學 習 環 境 ， 提 升 學 習 興 趣 獲 致 最 佳 學 習 效 果 ， 進 而 提 升 教 師 教 學 品 質 及 學 生 自 主 學 習 的 能 力 。
二、資訊融入教學的運用方式
資 訊 融 入 教 學 的 運 用 方 式 是 指 教 師 在 教 學 過 程 將 資 訊 科 技 做 為 教 學 輔 助 教 具 的 方 法 以 及 歷 程 ：
張 國 恩 (1999)認 為 一 般 教 師 利 用 電 腦 及 網 路 資 源 作 融 入 教 學 ， 最 常 被 應 用 的 方 式 有 ：
(一) 電腦簡報展示：
以 現 有 可 用 的 軟 硬 體 設 施 ， 搭 配 簡 報 軟 體 ， 做 資 料 彙 整 、 圖 片 觀 察 、 教 學 影 片 播 放 、 上 網 搜 尋 等 活 動 。
(二) 電腦輔助教學軟體的應用：
將 抽 象 化 概 念 以 視 覺 化 的 方 式 呈 現 ， 或 利 用 模 擬 軟 體 建 立 學 習 環 境 供 學 生 互 動 式 學 習 。
(三) 網際網路資源的應用：
不 受 時 空 限 制 且 方 便 取 得 的 大 量 網 路 資 源 ， 可 將 其 視 為 大 型 的 教 材 庫 ， 其 內 容 包 括 資 訊 圖 片 、 網 頁 化 書 本 、 網 路 化 CAI、 非 同 步 論 壇 、 遠 距 教 學 等 ， 如 果 善 用 對 教 師 的 教 學 設 計 有 很 大 助 益 。
劉 惠 玲 （ 2002） 指 出 目 前 經 常 使 用 的 資 訊 融 入 教 學 應 用 模 式 有 三 大 類 ：
(一)個人電腦結合視聽媒體、區域網路
：將 傳 統 電 腦 影 片 轉 成 數 位 檔 案 ， 存 放 於 學 校 網 站 上 ， 教 師 可 利 用 教 室 內 電 腦 連 結 上 網 ， 直 接 觀 賞 影 片 。
(二)應用網際網路：
網 路 資 源 相 當 可 觀 ， 可 利 用 網 際 網 路 收 集 資 料 、 運 送 資 料 融 入 教 學 。