第三章 研究方法
第五節 研究模型與研究假設檢驗
(1)不 曾 使 用 118 2.958 0.601 (2)曾 使 用 1~3 次 159 3.173 0.626 創 新 接 受 度
(3)使 用 4 次 以 上 55 3.564 0.653
17.857 0.000***
(3)＞ (2)＞
(1)
***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
在 本 節 中 本 研 究 分 析 出 個 人 基 本 變 項 中：「 認 教 科 目 」、「 對 自 由 軟 體 的 認 知 」、「 參 加 自 由 軟 體 相 關 研 習 次 數 」、「 參 與 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 研 習 次 數 」、「 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 」 及 「 近 一 個 月 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 的 頻 率 」 這 六 個 變 項 ， 和 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 兩 者 均 有 呈 現 顯 著 差 異 。
第五節 研究模型與研究假設檢驗
針 對 研 究 模 型 與 研 究 假 設 檢 驗 ， 本 研 究 先 以 皮 爾 森 分 析 確 認 研 究 模 型 各 假 設 構 面 間 是 否 均 達 相 關 ， 再 以 路 徑 分 析 法 分 析 研 究 模 型 各 構 面 間 所 預 期 直 接 影 響 假 設 是 否 均 達 顯 著 ， 並 以 多 元 逐 步 迴 歸 找 出 最 具 影 響 因 子 ， 最 後 確 認 研 究 模 型 相 關 假 設 是 否 均 成 立 。
一、相關分析
透 過 皮 爾 森 相 關 積 差 相 關 分 析 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 各 變 項 間 的 相 關 程 度，針 對 科 技 接 受 度、創 新 接 受 度、採 用 態 度 及 行 為 意 願 進 行 分 析 。
由 表 4-5-1 所 示，科 技 接 受 度 與 創 新 接 受 度（ γ ＝ 0.260）、採 用 態 度（ γ
＝ 0.566）、 行 為 意 願 （ γ ＝ 0.260） 三 者 皆 有 顯 著 的 正 向 關 係 。
而 在 創 新 接 受 度 方 面 ， 創 新 接 受 度 與 採 用 態 度 （ γ ＝ 0.276）、 行 為 意 願 （ γ ＝ 0.332） 皆 有 顯 著 的 正 向 關 係 。
採 用 態 度 與 行 為 意 願（ γ ＝ 0.700）有 顯 著 的 正 向 關 係，並 且 呈 現 高 度 相 關 性 。
因 此 可 知 ， 科 技 接 受 度 愈 高 ， 其 創 新 接 受 度 愈 高 ， 採 用 態 度 及 行 為 意 願 也 愈 高 。 創 新 接 受 度 愈 高 ， 採 用 態 度 及 行 為 意 願 也 愈 高 。 而 採 用 態 度 愈 正 向 時 ， 使 用 的 意 願 也 愈 大 。
表 4-5-1 各 變 項 相 關 係 數 表
科 技 接 受 度 創 新 接 受 度 採 用 態 度 行 為 意 願 Pearson 相 關 1
科 技 接 受 度
顯 著 性 (雙 尾 )
Pearson 相 關 .260* * 1 創 新 接 受 度
顯 著 性 (雙 尾 ) .000
Pearson 相 關 .566* * .276* * 1 採 用 態 度
顯 著 性 (雙 尾 ) .000 .000
Pearson 相 關 .508* * .332* * .700* * 1 行 為 意 願
顯 著 性 (雙 尾 ) .000 .000 .000
**在 顯 著 水 準 為 0.01 時 (雙 尾 )， 相 關 顯 著 。 資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
二、迴歸分析
(一)影 響 「 採 用 態 度 」 因 素 之 路 徑 分 析
根 據 本 研 究 假 說 三，使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體，其「 科 技 接 受 度 」 會 直 接 影 響 使 用 者「 採 用 態 度 」，經 線 性 迴 歸 模 型 的 統 計 檢 定 結 果 如 表 4-5-2 所 示 ，「 科 技 接 受 度 」 對 於 「 採 用 態 度 」， 其 Bata 值 為 0.566， 有 顯 著 的 正 向 影 響 ， 支 持 本 研 究 的 「 假 說 三 」。
根 據 本 研 究 假 說 四，使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體，其「 創 新 接 受 度 」 會 直 接 影 響 使 用 者「 採 用 態 度 」，經 線 性 迴 歸 模 型 的 統 計 檢 定 結 果 如 表 4-5-2 所 示 ，「 創 新 接 受 度 」 對 於 「 採 用 態 度 」， 其 Bata 值 為 0.276， 有 顯 著 的 正
向 影 響 ， 支 持 本 研 究 的 「 假 說 四 」。
表 4-5-2 影 響 採 用 態 度 因 素 線 性 迴 歸 分 析
預 測 變 項 R R 平 方 F 值 Beta 值 t 值 顯 著 性 科 技 接 受 度 0.566 0.320 155.525 0.566 12.471 0.000***
創 新 接 受 度 0.276 0.076 27.158 0.276 5.211 0.000***
***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
(二)影 響 「 行 為 意 願 」 因 素 之 路 徑 分 析
根 據 本 研 究 假 說 五 ， 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 其 「 採 用 態 度 」 會 直 接 影 響 使 用 者「 行 為 意 願 」，經 線 性 迴 歸 模 型 的 統 計 檢 定 結 果 如 表 4-5-3 所 示 ，「 採 用 態 度 」 對 於 「 行 為 意 願 」， 其 Bata 值 為 0.700， 具 有 顯 著 的 正 向 影 響 ， 支 持 本 研 究 的 「 假 說 五 」。
表 4-5-3 影 響 行 為 意 願 因 素 線 性 迴 歸 分 析 摘 要 表
預 測 變 項 R R 平 方 F 值 Beta 值 t 值 顯 著 性 採 用 態 度 0.700 0.490 317.653 0.700 17.823 0.000***
***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
(三)逐 步 多 元 迴 歸 分 析
本 研 究 以 科 技 接 受 度 中 之「 認 知 有 用 性 」及「 認 知 易 用 性 」，和「 創 新 接 受 度 」 為 預 測 變 項 ， 以 「 採 用 態 度 」 為 效 標 變 項 進 行 逐 步 迴 歸 分 析 如 表 4-5-3。
從 逐 步 多 元 迴 歸 分 析 中 可 以 發 現 ， 以 上 三 個 層 面 均 能 有 效 預 測 「 採 用 態 度 」效 標 變 項，依 進 入 迴 歸 模 式 的 順 序 分 別 是：「 認 知 有 用 性 」、「 認 知 易 用 性 」， 和 「 創 新 接 受 度 」， 如 果 從 各 別 變 項 的 預 測 力 來 看 ， 以 「 認 知 有 用 性 」自 變 項 的 解 釋 力 最 高，其 次 為「 認 知 易 用 性 」和「 創 新 接 受 度 」。且 其 Beta 值 分 別 為 0.352、 0.243、 0.157， Beta 值 均 為 正 ， 表 示 其 對 採 用 態 度 均 為 正 向 。
表 4-5-3 預 測 採 用 態 度 之 逐 步 多 元 迴 歸 分 析 摘 要 表
進 入 變 項 順 序 R R 平 方 F 值 Beta 值 顯 著 性 認 知 有 用 性 0.505 0.255 111.208 0.352 0.000***
認 知 易 用 性 0.56 0.313 75.071 0.243 0.000***
創 新 接 受 度 0.58 0.336 55.367 0.157 0.001**
**p＜ .01***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 調 查 整 理
三、研究結果整理
依 據 本 研 究 之 研 究 目 的 ， 探 討 個 人 背 景 變 項 與 科 技 接 受 度 與 創 新 接 受 度 之 間 的 相 關 聯 性 ， 並 經 適 當 的 統 計 分 析 各 變 項 間 之 關 係 ， 以 下 將 綜 合 本 章 各 節 之 分 析 以 驗 證 本 研 究 之 假 設 及 模 型 。
臺 東 縣 國 小 教 師 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 對 各 變 項 存 在 顯 著 差 異 整 理 如 表 4-5-4。
由 表 4-5-4 可 知 本 研 究 假 說 H1 及 H2 獲 得 支 持 。
H1 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 個 人 背 景 變 項 不 同 」對「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H1-6 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 任 教 科 目 不 同 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H1-7 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 對 自 由 軟 體 認 知 程 度 不 同 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H1-8 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 自 由 軟 體 研 習 次 數 不 同 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H1-9 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 參 與 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 研 習 次 數 不 同 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H1-10 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。 H1-11 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由
軟 體 頻 率 不 同 」 對 「 科 技 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 個 人 背 景 變 項 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2-6 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 任 教 科 目 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2-7 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 對 自 由 軟 體 認 知 程 度 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2-8 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 自 由 軟 體 研 習 次 數 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2-9 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者 「 參 與 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 研 習 次 數 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H2-10 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。 H2-11 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 使 用 者「 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由
軟 體 頻 率 不 同 」 對 「 創 新 接 受 度 」 有 顯 著 差 異 。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
表 4-5-4 個 人 背 景 變 項 對 「 科 技 接 受 度 」、「 創 新 接 受 度 」 顯 著 差 異 彙 整 表
個 人 背 景 變 項 科 技 接 受 度 創 新 接 受 度
性 別
年 齡
教 育 程 度
服 務 年 資
現 任 職 務
語 文
數 學
自 然 與 生 活 科 技
社 會 *
綜 合
藝 術 與 人 文
生 活
任 教 科 目
資 訊 ** ***
對 自 由 軟 體 的 認 知 *** ***
曾 參 加 與 自 由 軟 體 相 關 研 習 次 數 * ***
曾 參 與 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 研 習
次 數 *** ***
教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 *** **
近 一 個 月 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 頻
率 *** ***
*p＜ .05 **p＜ .001***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 整 理
根 據 迴 歸 分 析 後 繪 製 成 圖 4-1 路 徑 分 析 圖 。 根 據 圖 4-1 可 知 本 研 究 假 說 H3、H4、 H5 獲 得 支 持 。
H3 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 其「 科 技 接 受 度 」會 直 接 影 響 使 用 者「 採 用 態 度 」。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H4 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 其 「 創 新 接 受 度 」 會 直 接 影 響 使 用 者 「 採 用 態 度 」。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
H5 使 用 者 於 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 ， 其「 採 用 態 度 」會 直 接 影 響 使 用 者「 行 為 意 願 」。 檢 定 結 果 獲 得 支 持 。
圖 4-1 研 究 模 型 路 徑 分 析 圖
註 ***p＜ .001
資 料 來 源 ： 本 研 究 整 理
根 據 以 上 之 研 究 結 果 整 理 ， 本 研 究 之 研 究 架 構 是 適 宜 的 ； 筆 者 發 現 以 科 技 接 受 模 式 為 主 軸 ， 將 「 創 新 接 受 度 」 納 入 影 響 「 採 用 態 度 」 的 另 一 項 影 響 因 子，其 與「 科 技 接 受 度 」二 構 面 均 能 預 測「 採 用 態 度 」，且 呈 現 正 向 顯 著 性 。 亦 可 足 以 說 明 影 響 使 用 者 的 採 用 態 度 ， 並 非 單 只 有 科 技 接 受 度 的
「 有 用 性 」和「 易 用 性 」，經 由 本 研 究 發 現，亦 須 將 使 用 者 之「 創 新 接 受 度 」 一 併 納 入 考 量 ， 使 其 預 測 結 果 更 為 完 整 。
個 人 背 景 變 項
科技接受度
創新接受度
採用態度 行為意願
H3 .566**
H4 .276**
H5 .700**
第五章 結論與建議
本 研 究 旨 在 以 科 技 接 受 模 式 結 合 創 新 接 受 度 來 探 討 臺 東 縣 國 小 教 師 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 現 況 、 採 用 態 度 及 行 為 意 願 ， 透 過 紙 本 問 卷 的 方 式 蒐 集 相 關 資 料 並 進 行 分 析 。 本 章 共 分 二 節 ： 第 一 節 依 據 研 究 目 的 、 假 說 及 第 四 章 分 析 結 果 ， 逐 一 歸 納 研 究 發 現 並 做 成 研 究 結 論 。 第 二 節 根 據 本 研 究 內 容 及 結 論 ， 提 出 研 究 建 議 ， 作 為 相 關 機 構 或 推 動 單 位 參 考 ， 並 且 提 出 對 後 續 研 究 者 之 具 體 建 議 。