第三章 研究方法
第一節 研究發現及結論
一、資訊融入教學使用自由軟體之現況
經 由 回 收 之 332 份 有 效 問 卷 進 行 分 析 ， 可 以 得 知 目 前 臺 東 縣 國 小 教 師 在 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 現 況 ：
（ 一 ） 對 自 由 軟 體 的 認 知 及 定 義 普 遍 不 甚 清 楚
在 本 研 究 中 發 現 有 高 達 七 成 以 上 （ 73.8％ ） 的 教 師 對 自 由 軟 體 的 定 義 認 知 只 停 留 在 大 概 清 楚 的 階 段 ， 而 任 教 資 訊 的 教 師 亦 有 近 半 數 （ 48.5％ ） 表 示 對 自 由 軟 體 的 定 義 認 知 只 是 大 概 清 楚 ， 這 若 是 對 一 般 的 電 腦 使 用 者 或 許 是 屬 於 常 態 性 調 查 結 果 ， 然 而 本 研 究 對 象 為 老 師 ， 亦 為 該 項 政 策 （ 校 園 推 廣 自 由 軟 體 ）的 基 層 推 廣 種 子，這 個 數 據 與 當 初 筆 者 研 究 動 機 不 謀 而 合；
政 策 雖 在 大 力 推 動 與 鼓 吹 下 ， 但 身 為 推 動 的 基 層 教 育 人 員 卻 對 自 由 軟 體 內 涵 認 知 不 足 。
但 若 是 與 曾 參 加 過 自 由 軟 體 相 關 研 習 的 教 師 人 數 相 對 照 ， 相 關 於 自 由 軟 體 的 研 習 已 有 七 成 以 上 （ 77.8％ ） 的 教 師 曾 參 與 過 ， 但 卻 仍 有 許 多 教 師 對 自 由 軟 體 的 認 知 只 是 停 留 在 大 概 清 楚 的 情 況 ， 此 研 究 結 果 或 可 作 為 教 育 訓 練 單 位 參 考 ， 作 為 研 習 內 容 調 整 或 改 進 之 用 。
(二 )資 訊 融 入 教 學 仍 未 全 面 普 及
從 受 測 樣 本 的 基 本 資 料 中 分 析 發 現，三 成 以 上 (30.1％ )的 教 師 在 教 學 用 電 腦 中 並 未 安 裝 自 由 軟 體 ， 且 更 高 達 三 成 五 以 上 (35.5％ ) 的 教 師 在 近 一 個 月 未 曾 在 資 訊 融 入 教 學 時 使 用 自 由 軟 體 ， 其 實 這 是 一 個 經 過 設 計 之 相 關 聯 的 題 項 ， 目 的 為 了 解 目 前 真 正 實 際 推 動 自 由 軟 體 教 師 的 真 實 比 例 ； 因 資 訊 科 技 的 普 及 和 教 育 單 位 的 重 視 ， 目 前 臺 東 縣 國 小 絕 大 多 數 的 教 師 均 能 運 用 電 腦 於 教 學 課 程 中 的 前 提 下，如 果 它 的 教 學 用 電 腦「 沒 有 」安 裝 自 由 軟 體 ， 似 乎 很 有 可 能 是 沒 有 在 使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 ， 雖 然 很 多 的 自 由 軟 體 是 可 以 放 在 隨 身 碟 帶 走 而 不 用 安 裝 ， 但 這 只 有 在 外 出 使 用 別 人 電 腦 才 會 如 此 ； 這 表 示 雖 有 為 數 不 少 的 臺 東 縣 國 小 教 師 已 有 使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 中 ， 但 仍 未 全 面 普 及 。
而 這 也 意 味 著 教 育 主 管 單 位 當 初 要 求：「『 各 教 師 』於 正 式 課 程 中 ”使 用 自 由 軟 體 進 行 資 訊 融 入 教 學 ”之 節 數，佔 總 教 學 比 例 應 達 10％ 以 上 」，這 與 研 究 結 果 顯 示 ： 目 前 實 際 課 堂 中 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 的 教 師 僅 有 六 成 五 ， 存 在 著 頗 大 的 落 差 。
(三 )各 構 面 敘 述 統 計 分 析 結 果 大 多 呈 現 正 面 評 價
1. 在「 科 技 接 受 度 量 表 」之 同 意 程 度 均 偏 向 同 意；顯 示 多 數 教 師 對 於 自 由 軟 體 的 有 用 性 多 表 肯 定 ， 多 數 教 師 認 為 自 由 軟 體 對 教 學 是 有 幫 助 的 、 能 增 進 教 學 的 便 利 性、有 助 學 生 學 習 成 效、且 符 合 未 來 知 識 多 元 化 及 教 學 趨 勢；
亦 顯 示 多 數 教 師 對 於 自 由 軟 體 的 易 用 性 多 表 肯 定 ， 多 數 教 師 認 為 自 由 軟 體 使 用 是 容 易 的 、 操 作 介 面 不 困 難 、 與 版 權 商 業 軟 體 使 用 習 慣 相 似 、 運 用 於 教 學 中 不 會 覺 得 困 擾 。
2.在 「 創 新 接 受 度 量 表 」 之 同 意 程 度 大 多 偏 向 同 意 ； 但 根 據 第 四 章 中 之 分 析 ， 顯 示 國 小 教 師 的 創 新 接 受 度 上 ， 平 均 而 言 只 比 無 意 見 稍 多 ， 甚 至 有 幾 個 面 向 呈 現 的 是 較 趨 保 守 ， 例 如 ： 並 非 較 先 使 用 新 資 訊 科 技 產 品 的 、 總 是 在 謹 慎 瞭 解 後 才 會 接 受 新 的 觀 念 、 新 觀 念 在 周 遭 的 人 確 認 有 用 之 前 我 不 會 使 用 它 來 處 理 事 情 。 其 實 這 亦 顯 示 出 國 小 教 師 在 教 學 的 理 念 上 ， 一 切 都 相 當 謹 慎 ， 深 怕 在 國 小 學 童 的 基 礎 觀 念 上 傳 授 錯 誤 的 知 識 ， 因 此 一 個 全 新 的 觀 念 或 知 識 ， 在 被 社 會 大 眾 多 數 所 認 同 或 肯 定 之 前 ， 不 太 會 貿 然 接 受 而 內 化 成 為 教 學 內 容 。
3. 在「 採 用 態 度 量 表 」之 同 意 程 度 均 偏 向 同 意；顯 示 多 數 教 師 對 於 自 由 軟 體 的 採 用 意 願 多 抱 持 正 面 的 看 法 ， 多 數 教 師 認 為 ： 對 於 使 用 自 由 軟 體 感 到
興 趣 、 會 喜 歡 在 教 學 中 使 用 、 對 於 使 用 自 由 軟 體 評 價 正 面 、 有 使 用 的 必 要 性 。
4. 在「 行 為 意 願 量 表 」之 同 意 程 度 大 多 偏 向 同 意；顯 示 多 數 教 師 對 於 自 由 軟 體 的 行 為 意 願 多 抱 持 正 面 的 看 法 ， 多 數 教 師 認 為 ： 有 意 願 使 用 自 由 軟 體 來 協 助 教 學 、 有 意 願 參 加 自 由 軟 體 的 相 關 研 習 、 會 推 薦 同 事 使 用 自 由 軟 體 來 進 行 教 學 ； 但 在 詢 問 使 否 有 意 願 自 己 設 計 與 自 由 軟 體 相 關 的 教 學 活 動 時 ， 多 數 教 師 回 答 無 意 見 ， 此 乃 在 行 為 意 願 中 的 屬 較 高 層 次 ， 並 且 目 前 國 小 教 師 授 課 節 數 及 代 兼 行 政 業 務 過 多 ， 導 致 無 空 檔 時 間 進 行 更 一 步 的 教 學 設 計 工 作 。
根 據 上 述 的 結 果 ， 整 體 而 言 臺 東 縣 國 小 教 師 對 於 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 ， 多 數 的 教 師 是 認 為 有 用 且 是 易 用 的 ， 雖 無 法 成 為 創 新 事 物 的 先 期 採 用 者，但 對 於 採 用 意 願 及 行 為 意 願 均 抱 持 正 向 的 看 法；此 研 究 結 果 顯 示，
自 由 軟 體 為 多 數 臺 東 縣 教 師 所 認 同 支 持 的 一 項 教 育 ， 亦 是 值 的 持 續 推 動 及 推 廣 的 資 訊 融 入 教 學 方 式 ， 如 果 能 更 加 落 實 在 實 際 教 學 場 域 中 ， 將 來 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 或 能 全 面 普 及 於 全 縣 的 各 級 學 校 中 。
二、不同個人背景變項對科技接受及創新接受度之顯著差 異
本 研 究 將 個 人 背 景 變 項 分 別 以 獨 立 樣 本 T 檢 定 及 單 因 子 變 異 數 分 析 ，
來 探 討 教 師 的 不 同 背 景 變 項 對 資 訊 融 入 教 學 中 使 用 自 由 軟 體 時 「 科 技 接 受 度 」 及 「 創 新 接 受 度 」 是 否 有 顯 著 性 的 差 異 ， 獲 得 如 下 的 結 果 ：
（ 一 ） 在 「 性 別 」、「 年 齡 」、「 教 育 程 度 」、「 服 務 年 資 」、「 現 任 職 務 」 上 ， 對 於 「 科 技 接 受 度 」 及 「 創 新 接 受 度 」 均 無 顯 著 的 差 異 ：
這 顯 示 目 前 國 小 教 師 不 論 是 男 老 師 或 女 老 師 、 無 論 年 紀 大 小 或 教 學 年 資 的 深 淺 以 及 擔 任 哪 一 個 行 政 職 務 ， 其 接 受 過 的 教 育 訓 練 均 相 當 ， 對 於 科 技 環 境 的 接 受 要 求 亦 雷 同，因 此 在 這 些 背 景 項 不 同 時，對 於「 科 技 接 受 度 」 及 「 創 新 接 受 度 」 均 無 顯 著 的 差 異 。
（ 二 ） 在 任 教 科 目 上 所 呈 現 的 差 異 性 ：
是 否 任 教 資 訊 科 目 呈 現 顯 著 差 異 ， 這 是 可 以 非 經 研 究 分 析 即 可 推 導 的
結 果 ， 因 資 訊 教 師 本 就 應 較 一 般 教 師 在 科 技 及 創 新 事 物 的 接 受 度 為 高 ， 否 則 無 法 面 對 資 訊 科 技 變 化 日 新 月 異 的 洪 流；但 另 一 感 到 興 趣 的 是：唯 獨「 任 教 社 會 科 」 教 師 在 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 的 科 技 接 受 度 較 「 非 任 教 社 會 科 」 教 師 為 低 ， 這 是 值 的 討 論 的 一 個 結 果 ， 於 是 經 過 基 本 資 料 的 交 叉 分 析 後 發 現 ， 社 會 科 教 師 大 多 是 科 任 教 師 ， 而 再 經 過 另 一 交 叉 分 析 後 發 現 ， 科 任 教 師 屬 於 最 少 參 加 自 由 軟 體 研 習 的 一 組 ， 科 任 教 師 在 目 前 國 小 的 排 課 制 度 屬 節 數 最 多 的 教 師 群 ， 這 與 請 假 研 習 牽 動 課 務 而 無 法 參 加 研 習 不 無 相 關 ， 而 這 也 可 能 因 此 對 科 技 接 受 度 較 低 。 若 要 改 善 此 一 差 距 ， 研 習 方 式 或 將 要 略 作 調 整 ， 建 議 以 指 定 調 訓 的 方 式 ， 依 任 教 科 目 或 行 政 職 務 為 排 訓 對 象 ， 將 教 育 訓 練 普 及 化 。
（ 三 ） 多 次 參 與 相 關 研 習 者 對 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度 有 顯 著 差 異 ： 經 由 分 析 發 現 ， 參 加 相 關 研 習 4 次 以 上 者 ， 對 自 由 軟 體 融 入 教 學 這 種 新 科 技 所 接 受 的 程 度 相 對 於 研 習 次 數 較 少 的 教 師 為 高 ， 其 在 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度 上 ， 將 會 有 明 顯 的 差 異 。 這 顯 示 教 師 若 願 意 參 加 一 次 又 一 次 的 這 方 面 訓 練 課 程 ， 在 教 師 個 人 科 技 接 受 程 度 或 是 創 新 接 受 程 度 是 會 相 對 較 高 的 。
（ 四 ） 教 學 用 電 腦 是 否 安 裝 自 由 軟 體 對 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度 有 顯 著 差 異 ：
教 師 的 教 學 用 電 腦 如 果 有 安 裝 自 由 軟 體 ， 其 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度
均 有 顯 著 差 異 於 沒 有 安 裝 自 由 軟 體 於 教 學 用 電 腦 之 教 師 。 這 顯 示 將 教 學 用 電 腦 安 裝 自 由 軟 體 的 教 師 ， 在 其 科 技 接 受 程 度 、 及 創 新 接 受 度 是 相 對 較 高 的 。
（ 五 ） 資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 的 頻 率 對 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度 有 顯 著 差 異 ：
本 研 究 發 現 ， 使 用 頻 率 愈 高 的 教 師 ， 對 科 技 接 受 度 及 創 新 接 受 度 有 顯
著 差 異 ， 這 顯 示 如 果 教 師 能 嘗 試 使 用 自 由 軟 體 融 入 教 學 ， 經 過 越 來 越 多 次 的 反 覆 使 用 ， 會 改 變 其 對 科 技 的 接 受 程 度 ， 也 會 因 為 接 觸 創 新 事 物 的 次 數 增 加 ， 而 增 加 對 創 新 事 物 的 接 受 度 。
三、國小教師使用自由軟體於資訊融入教學各構面間之關 聯性
本 研 究 採 用 之 研 究 模 型 除 了 以 科 技 接 受 模 式 為 主 軸 ， 並 加 入 了 創 新 接 受 度 的 理 論 ， 經 相 關 分 析 、 線 性 迴 歸 分 析 、 逐 步 多 元 迴 歸 分 析 之 考 驗 後 得 知：影 響 最 後「 行 為 意 願 」的 因 素 為「 採 用 態 度 」，而「 科 技 接 受 度 」及「 創 新 接 受 度 」 皆 會 正 向 影 響 採 用 態 度 。
(一 ) 相 關 分 析 結 果
1.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 科 技 接 受 度 」 與 「 採 用 態 度 」 有 明 顯 正 相 關 。
2.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 創 新 接 受 度 」 與 「 採 用 態 度 」 有 明 顯 正 相 關 。
3.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 採 用 態 度 」 與 「 行 為 意 願 」 有 明 顯 正 相 關 。
(二 ) 線 性 迴 歸 結 果
1.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 科 技 接 受 度 」 對 「 採 用 態 度 」 具 有 正 向 預 測 力 。
2.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 創 新 接 受 度 」 對 「 採 用 態 度 」 具 有 正 向 預 測 力 。
3.資 訊 融 入 教 學 使 用 自 由 軟 體 之 「 採 用 態 度 」 對 「 行 為 意 願 」 具 有 正 向 預 測 力 。
(三 ) 逐 步 多 元 迴 歸 結 果
將 「 科 技 接 受 度 」 中 之 「 有 用 性 」 與 「 易 用 性 」 與 「 創 新 接 受 度 」 為 自 變 項，「 採 用 態 度 」為 依 變 項 作 逐 步 迴 歸，發 現 三 個 構 面 均 進 入 迴 歸 方 程 式，其 中 並 以「 有 用 性 」解 釋 量 最 大，其 次 是「 易 用 性 」，最 後 為「 創 新 接 受 度 」。
由 以 上 分 析 可 以 得 知 ， 如 果 要 鼓 勵 並 推 廣 國 小 教 師 在 資 訊 融 入 教 學 中
「 使 用 」 自 由 軟 體 ， 那 麼 一 定 要 提 高 其 採 用 自 由 軟 體 的 意 願 ， 而 採 用 意 願
中 受 到 使 用 自 由 軟 體 「 有 用 性 」 的 影 響 最 大 ， 其 構 面 元 素 包 含 使 用 自 由 軟 體 讓 老 師 覺 得 ： 對 教 學 工 作 有 幫 助 性 及 便 利 性 、 有 助 學 生 學 習 且 讓 老 師 感 知 自 由 軟 體 是 未 來 教 學 趨 勢。其 次 影 響 因 素 是「 易 用 性 」，其 構 面 元 素 包 含
中 受 到 使 用 自 由 軟 體 「 有 用 性 」 的 影 響 最 大 ， 其 構 面 元 素 包 含 使 用 自 由 軟 體 讓 老 師 覺 得 ： 對 教 學 工 作 有 幫 助 性 及 便 利 性 、 有 助 學 生 學 習 且 讓 老 師 感 知 自 由 軟 體 是 未 來 教 學 趨 勢。其 次 影 響 因 素 是「 易 用 性 」，其 構 面 元 素 包 含