第四章 研究結果與討論
第二節 模糊德菲法專家問卷之結果與分析
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第二節 模糊德菲法專家問卷之結果與分析
本階段以 11 位專家學者為對象進行施測，施測內容為經由前階段適切性評 估保留之臺灣中小學師資職前教育總整課程。根據模糊德菲法專家問卷之填答結 果，求得每位專家對各課程總整性分析（整合、反思、銜接功能）之三角模糊數，
再透過反模糊化之步驟求得總值，以代表各項課程與活動具備總整性之程度。
各項課程與活動總整性之三角模糊數，係以所有專家意見中，最低者為共識 之最小適切值 L、最高者為共識之最大適切值 U，並以所有專家意見所填答之「最 有可能具備程度」計算幾何平均數為中間值 M；算出每項課程與活動總整性之 三角模糊數後，再依據 Chen 與 Hwang(1992)所提出之解模糊化方法，計算出右 界值、左界值和總值，並以三角模糊數之總值，代表模糊德菲專家小組對於各項 課程與活動總整性之「共識」。
壹、 臺灣中小學師資職前教育總整課程功能之三角模糊數計算
本研究運用模糊德菲法整合專家學者意見，並以三角模糊數代表專家學者對 於課程具備總整性之看法。首先，依照各專家學者對於個別課程與活動所畫定具 備總整性（整合、反思、銜接）功能的可能範圍，量尺介於 0~1 之間；接著再將 各專家學者對個別課程與活動所標示之最有可能具備程度以幾何平均數加以計 算。此階段的資料係使用 Microsoft Excel 2013 軟體來計算並整理。下表 4-3 呈現 本研究中各指標之三角模糊數值：
表4-3
臺灣中小學師資職前教育總整課程各功能之三角模糊數 一、整合功能
課程名稱 三角模糊數值
L M U 分科／分領域教學實習 0.5 0.838 1.0
半年教育實習 0.6 0.935 1.0
（續下頁）
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一、整合功能
實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.5 0.788 1.0 教學實務研究 0.4 0.707 1.0 實務工作坊／座談會 0.3 0.633 1.0 學習歷程檔案 0.3 0.699 1.0 教材教法設計徵選（競賽） 0.3 0.651 1.0 教學演示競賽 0.4 0.683 1.0 二、反思功能
課程名稱 三角模糊數值
L M U 分科／分領域教學實習 0.4 0.802 1.0
半年教育實習 0.6 0.916 1.0 實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.5 0.776 1.0 教學實務研究 0.3 0.717 1.0 實務工作坊／座談會 0.4 0.667 1.0 學習歷程檔案 0.3 0.672 1.0 教材教法設計徵選（競賽） 0.2 0.667 1.0 教學演示競賽 0.2 0.684 1.0 三、銜接功能
課程名稱 三角模糊數值
L M U 分科／分領域教學實習 0.4 0.862 1.0
半年教育實習 0.6 0.943 1.0 實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.5 0.797 1.0 教學實務研究 0.3 0.687 1.0 實務工作坊／座談會 0.4 0.656 1.0
（續下頁）
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三、銜接功能
學習歷程檔案 0.2 0.692 1.0 教材教法設計徵選（競賽） 0.3 0.668 1.0 教學演示競賽 0.4 0.715 1.0 資料來源：研究者自行整理
從表 4-3 可知，強調「實地教學經驗」之分科／分領域教學實習、半年教育 實習、實踐史懷哲精神教育服務計畫，在整合功能方面，依序最小適切值（L）
為 0.5、0.6、0.5，最大適切值（U）皆為 1.0，最有可能數值（M）為 0.838、0.935、
0.788；在反思功能方面，依序最小適切值（L）0.4、0.6、0.5，最大適切值（U）
皆為 1.0，最有可能數值（M）0.802、0.916、0.776；在銜接功能方面，依序最 小適切值（L）0.4、0.6、0.5 之間，最大適切值（U）皆為 1.0，最有可能數值（M）
0.862、0.943、0.797。
重視「研究計畫」的教學實務研究課程，在整合功能方面，其最小適切值（L）
為 0.4，最大適切值（U）為 1.0，最有可能數值（M）為 0.707；在反思功能方 面，其最小適切值（L）為 0.3，最大適切值（U）為 1.0，最有可能數值（M）
為 0.717；在銜接功能方面，其最小適切值（L）0.3，最大適切值（U）為 1.0，
最有可能數值（M）為 0.687。
以「專題討論」為課程核心的實務工作坊／座談會，在整合功能方面，其最 小適切值（L）為 0.3，最大適切值（U）為 1.0，最有可能數值（M）為 0.633；
在反思功能方面，其最小適切值（L）為 0.4，最大適切值（U）為 1.0，最有可 能數值（M）為 0.667；在銜接功能方面，其最小適切值（L）為 0.4，最大適切 值（U）為 1.0，最有可能數值（M）為 0.656。
大一至大四在學期間、教學實習期間製作「學習歷程檔案」，在整合功能方 面，其最小適切值（L）為 0.3，最大適切值（U）為 1.0，最有可能數值（M）
為 0.699；在反思功能方面，其最小適切值（L）為 0.3，最大適切值（U）為 1.0，
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最有可能數值（M）為 0.672；在銜接功能方面，其最小適切值（L）0.2，最大 適切值（U）為 1.0，最有可能數值（M）為 0.692。
以檢測師資生「綜合表現與評量」之教材教法設計徵選（競賽）、教學演示 競賽，在整合功能方面，其最小適切值（L）分別為 0.3、0.4，最大適切值（U）
皆為 1.0，最有可能數值（M）分別為 0.651、0.683；在反思功能方面，其最小 適切值（L）皆為 0.2，最大適切值（U）也皆為 1.0，最有可能數值（M）為 0.667、
0.684；在銜接功能方面，其最小適切值（L）分別為 0.3、0.4，最大適切值（U）
皆為 1.0，最有可能數值（M）為 0.668、0.715。
貳、 臺灣中小學師資職前教育總整課程功能三角模糊數之反模糊化
經由前述步驟，彙整專家意見後並計算出各課程之三角模糊數值後，依據 Chen 與 Hwang(1992)所提出的模糊集合反模糊化，計算出臺灣中小學師資職前 教育總整課程在整合功能、反思功能與銜接功能上之左界值 、右界值 與總 值 。此階段的資料係用 Fuzzy Delphi 1.0 版軟體計算所得，並將結果呈現如表 4-4。
表4-4
臺灣中小學師資職前教育總整課程各功能三角模糊數之反模糊化數值 一、整合功能
課程／活動名稱 反模糊化數值
分科／分領域教學實習 0.374 0.861 0.743
半年教育實習 0.302 0.930 0.814 實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.388 0.825 0.718 教學實務研究 0.459 0.773 0.657 實務工作坊／座談會 0.525 0.732 0.603 學習歷程檔案 0.500 0.769 0.634 教材教法設計徵選（競賽） 0.518 0.741 0.612 教學演示競賽 0.468 0.759 0.646
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二、反思功能
課程名稱 反模糊化數值
分科／分領域教學實習 0.428 0.835 0.703
半年教育實習 0.304 0.923 0.809 實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.392 0.817 0.713 教學實務研究 0.494 0.779 0.643 實務工作坊／座談會 0.474 0.750 0.638 學習歷程檔案 0.510 0.753 0.621 教材教法設計徵選（競賽） 0.545 0.750 0.602 教學演示競賽 0.539 0.760 0.610 三、銜接功能
課程名稱 反模糊化數值
分科／分領域教學實習 0.410 0.879 0.734
半年教育實習 0.298 0.946 0.824 實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.386 0.831 0.723 教學實務研究 0.505 0.762 0.628 實務工作坊／座談會 0.478 0.774 0.633 學習歷程檔案 0.536 0.765 0.614 教材教法設計徵選（競賽） 0.512 0.751 0.620 教學演示競賽 0.456 0.778 0.661 資料來源：研究者自行整理
在『整合』功能下各課程之反模糊化數值顯示，分科／分領域教學實習之總 值為 0.743、半年教育實習之總值 0.814、實踐史懷哲精神教育服務計畫之總值為 0.718、教學實務研究之總值為 0.657、實務工作坊／座談會之總值為 0.603、學 習歷程檔案之總值為 0.634、教材教法設計徵選（競賽）之總值為 0.612、教學演 示競賽之總值為 0.646。
在『反思』功能下各課程之反模糊化數值顯示，分科／分領域教學實習之總
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值 0.703、半年教育實習之總值 0.809、實踐史懷哲精神教育服務計畫之總值 0.713、
教學實務研究之總值為 0.643、實務工作坊／綜合座談之總值為 0.638、學習歷程 檔案之總值為 0.621、教材教法設計徵選（競賽）之總值為 0.602、教學演示競賽 之總值為 0.610。
在『銜接』功能下各課程之反模糊化數值顯示，分科／分領域教學實習之總 值 0.734、半年教育實習之總值 0.824、實踐史懷哲精神教育服務計畫之總值 0.723、
教學實務研究之總值為 0.628、實務工作坊／綜合座談之總值為 0.633、學習歷程 檔案之總值為 0.614、教材教法設計徵選（競賽）之總值為 0.620，教學演示競賽 之總值為 0.661。
參、 臺灣中小學師資職前教育總整課程功能之分析
從表 4-4 可知，臺灣中小學師資職前教育總整課程於整合、反思、銜接功能 比重上各有所差異，從反模糊化總值來看，可大約劃分出區間：介於 0.6~0.7 之 間、介於 0.7~0.8 之間、0.8 以上；即顯示專家意見對於各項課程與活動具備總整 性程度有低、中、高之差別，整理如下表 4-5。
表4-5
臺灣中小學師資職前教育總整課程具備各功能之程度
功能 課程 總值 具備程度
整 合 功 能
分科／分領域教學實習 0.743 中
半年教育實習 0.814 高
實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.718 中
教學實務研究 0.657 低
實務工作坊／座談會 0.603 低
學習歷程檔案 0.634 低
教材教法設計徵選（競賽） 0.612 低
教學演示競賽 0.646 低
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課程 總值 具備程度
反 思 功 能
分科／分領域教學實習 0.703 中
半年教育實習 0.809 高
實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.713 中
教學實務研究 0.643 低
實務工作坊／座談會 0.638 低
學習歷程檔案 0.621 低
教材教法設計徵選（競賽） 0.602 低
教學演示競賽 0.610 低
課程 總值 具備程度
銜 接 功 能
分科／分領域教學實習 0.734 中
半年教育實習 0.824 高
實踐史懷哲精神教育服務計畫 0.723 中
教學實務研究 0.628 低
實務工作坊／座談會 0.633 低
學習歷程檔案 0.614 低
教材教法設計徵選（競賽） 0.620 低
教學演示競賽 0.661 低
資料來源：研究者自行整理
以長條圖表示各項課程與活動具備整合、反思與銜接功能，如下表 4-6 所示。
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表4-6
臺灣中小學師資職前教育總整課程之各功能分析結果 課程／活動名稱 各功能結果
分科／分領域 教學實習
半年教育實習
實踐史懷哲精神 教育服務計畫
教學實務研究
實務工作坊／座談會
學習歷程檔案
（續下頁）
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課程／活動名稱 各功能結果
教材教法設計 徵選（競賽）
教學演示競賽
資料來源：研究者自行整理