第二章 文獻探討
第二節 總整課程於高等教育各領域之應用
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第二節 總整課程於高等教育各領域之應用
儘管總整課程之內容、結構與作業的形式多樣，皆致力使學生在學習過程中 綜合、應用、反思所學知識與技能，以順利地進入未來的職業道路(Appleby, Foster,
& Kamusoko, 2016)。本節旨在探討總整課程在國內外高等教育各領域之實際案 例，其中包含國外師資培育領域應用總整課程之情形，以供臺灣參考與借鏡。
壹、國內外高等教育總整課程應用之實例
伴隨著對畢業生做好就業準備需求的增加，最後一年的總整課程已成為許多 大學討論的焦點，並且在各學科中實施，包括教育、商學、資訊科技、法律、藥 學、社會學、心理學等(Spooner-Lane & Tangen, 2015)；以下整理相關文獻，說明 國內外高等教育各領域之實際案例。
一、 國外部分
有鑑於總整課程已在國外發展一段時間，因此選擇近五年之文獻（2013－
2017 年）進行探討，實例涵蓋工程學、法學與傳播學等領域。
（一）工程學
近幾年各大學致力於改變工程學的課程，除了滿足認證要求外，總整課程內 涵 也 由 於 行 業 需 求 的 變 化 而 改 進 (Jackson, Tarhini, Fleischmann, Rumsey, &
Zelmanowitz, 2010)。例如香港某所學校，於2014－2015年期間安排新總整設計 方案（Capstone Design Project）在大四的土木工程課程中：學生被邀請加入試點 計劃（pilot scheme），擴大設計範圍與接受更具挑戰性的方案，例如在香港設計 一個循環軌道系統、在中國重建受損的行人天橋與建立一偏遠農村地區的社區中 心；每組學生都在老師和工業導師的監督下工作，課程活動包含簡報、講座、與 各種技術領域專家的協商會議、訪問數據資源中心取得資訊和設計輔助等，課程 評量的部分則包含三份專題報告和兩份口頭展示(Chan et al., 2017)。
Chan等(2017)調查該總整設計方案學生學習成效時，儘管有些學生反應項目
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的性質太困難，超出現有的水平，希望教授在交付之前能夠有更多的教導，依然 有超過80％的學生滿意該課程經驗，認為總整設計方案有助於豐富學習經驗，70
％的學生表示能發展學術和工程方面的相關技能，超過68％的學生提及培養可轉 移的技能，舉凡團隊協作技能、溝通能力等；不僅獲得與工程實踐相關的軟技能 和知識，也藉由與具備工作經驗的工程師合作，意識到自身將來追尋的專業領域；
課程中開放式的討論，使得學生學習如何針對現實生活問題設計解決辦法，也對 問題有更全面性的瞭解。
（二）法學
利墨瑞克大學（University of Limerick）安排最後一年的法律系學生到監獄 進行服務學習（service learning），讓學生與愛爾蘭監獄督察共同進行有意義的服 務計畫與研究；學生在課前須先進行文獻探討，過程中參與兩次會議以確定研究 項目、報告架構、學生與監獄督察的關係、負責的司法管轄區等等；除此之外，
必須定期向監獄督察提供研究進度與報告(Kilcommins & Spain, 2016)。
根據 Kilcommins 與 Spain(2016)進行課後問卷與訪談結果，多數學生認同服 務學習總整課程是一堂實務課程，有助於縮短理論與實踐差距，建立學科與講臺 與現實世界的路徑；也促使學生整合想法，付諸實踐過去的四年所學；培養「獨 立學習」能力、享有「更大的自主權」和「自由」，以及如溝通、研究、報告寫 作、小組合作、解決問題和演講技巧等軟技能；服務學習讓學生與社群夥伴合作，
同時藉由持續的反思來聯繫服務與課程內容，特別是促進學術上的投入和公民行 動；幫助學生超越知識商品化與零碎情況，提供機會使學生「互惠學習」、培養 非學術技能、軟實力的發展。
Cooper(2013)明尼蘇達大學法學院（University of Minnesota Law School）在 勞動與就業法（Labor and Employment Law）課堂制定一個總整計畫，主要是針 對法律系二、三年級的學生：設計模擬場景使學生運用各種的法律理論、律師技 能和探討專業性問題，使學生有機會在情境模擬中實踐各種技能，包括法律研究
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和寫作、與當事人面談和諮詢、事實調查、談判、調解、仲裁（集體談判協議或 個人合同）、代表當事人在行政訴訟的過程。
（三）新聞學
Cullen(2016)訪談澳洲 10 所大學（Monash, Melbourne, RMIT, Swinburne, Newcastle, Canberra, Sydney, University of Technology, University of South
Australia, and Wollongong）新聞教育工作者，總結出常見的總整課程形式分三種：
新聞室模擬（a newsroom simulation）、專題計畫（project）和實習（internship），
授課教師通常會使用兩種形式以上；其中屬實習最受歡迎，其次是新聞編輯室模 擬。實習通常是在相關媒體組織內進行為期 4 週的全職實習，在實習之前、過程 中與結束後，安排適當人員從旁協助和過程中與學生的討論，將能提高學習的成 效與經驗；另一受歡迎的形式－新聞編輯室模擬情境，能幫助學生展示 3 年的學 習成果，過程中還包括蒐集出版作品、製作學習歷程檔案；專題計畫部分，則是 指安排學生參與為期一周的活動，或探討當地社會、政治問題，以訓練學生的採 訪、寫作、編輯、在期限內完成與批判性反思等能力。
而經由 Cullen(2016)實地研究發現，總整課程的正向功能遠超過負面：學習 歷程檔案有助於學生未來申請工作；現場實習和情境模擬使學生確立新聞編輯室 的角色與職責，開始學習如同一位記者去思考、採取行動，發展其專業自信和工 作能力，並在過程中檢視自己學習的差距。
二、國內高等教育總整課程應用之概況
北二區區域教學資源中心（2016）為鼓勵北二區夥伴學校推廣總整課程，於 2014 年舉辦競賽，選出傳播（專題）、藝術（專題）、工程領域（專題計畫）及 醫療領域（實習）十門課，供各學系規劃參考。以下舉國內發展較成熟之工程領 域為例，有助於對總整課程有更全面之瞭解。
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（cornerstone）兩者精神，推出實作課程三部曲（下表 2-2）。「奠基石課程」為 首部曲，譬喻大學第一年最重要、最基礎的課程，藉由動手做，初步了解要學習 哪些核心概念、實務技能，激發後續學習的動機；「拱門石課程」為次部曲，為 大二、大三的核心課程，藉由實驗與理論的印證，鞏固核心概念；「合頂石課程」
為最終曲，譬喻大三下或大四的完封課程，藉由承攬顧問公司的規劃設計案，統 整先前所學，解決實際情境的問題（呂良正，2014；符碧真，2017）。
表2-2
臺大土木工程學系三階段實作課程
Cornerstone Keystone Capstone 課程名稱 土木工程
杜風，92。取自 http://www.ntuce-newsletter.tw/vol.92/T4_14.html
陳俞澄與李紋霞（2015）以大三、大四學生為對象的總整課程─「土木工程 設計實務一」，課程中同學們須分組進行案例研究，透過實際案例進行問題分析
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與解決方案設計，以小組團隊合作方式完成設計案，課程邀請業界專家一同指導；
每學期的專案內容會於前一學期的期末事先公布，有興趣的學生可以組隊來修課。
每年專案主題均不相同，例如：102-2 學期為改造管理學院學生活動空間、103-1 學期則是設計臺大實驗林園區神木溪的橋樑。課程學習過程中，同學們會模擬工 程顧問公司團隊的角色來承攬專案設計，課程設計主要是讓同學以團隊形式，自 由發揮創意並尋求問題解決的方法，授課老師會隨著設計階段的發展，持續給予 支援，但不做過多的講授或指導，避免過度介入學生設計過程；另外，在期中與 期末的提案發表，會邀請外系及業界的專家學者組成評審委員，以自身專業的角 度及觀點，對各組學生的設計提案提出意見。
中華工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan, IEET）為提升 國內工程及科技教育品質，並自 2013 年起每年持續舉辦教學與評量策略研討會，
每次皆以「專題實作」總整課程為主題，並配合時下如翻轉教室教學、「大規模 開放式線上課程」（Massive Open Online Courses, MOOCs）等各種教學方法相關 議題，和與會者分享培育學生主動學習及整合學習經驗和能力的教學和評量模式，
提供與會教師與同儕討論交流的機會（劉育昀，2016）；除此之外，在 2014 年版 認證規範中要求，要求未來參與認證的大學部學程必須具備設計專題實作總整課 程的能力，並且自 103 學年度起入學的大一學生，必須在畢業前修習該門專題實 作課程，用以檢視、佐證畢業生在專業性與通用性的核心能力達成度。
貳、總整課程在國外師資職前教育之應用
總整課程約於 1996 年開始用以形容職前教師在大學階段最後的活動、經驗 或課程(Prushiek, McCarty, & McIntyre, 2001)。Cluphf 與 Scott(2012)總整經驗先前 較常用於大學博雅教育（liberal arts education），後來師資培育也加入運用，讓職 前教師參與真實情境，在實習過程中實際調查與應用所學。Brown 與 Benson(2005) 研究發現越來越多大學之師資培育實施總整課程，以作為師資生在最後學年的一 個高峰學習經驗；總整課程提供職前教師機會去反思所學，並在過程中建立有意
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義的連結，有助於其未來的教學。
由於目前臺灣師資培育領域總整課程之相關研究為少數（郭昭佑、陳培菱，
2017），因此整理歸納國外師資培育實施總整課程之經驗，說明如下(Cluphf、Lux
& Scott, 2012; Draves, 2013; Glen, 2014; Honigsfeld, Connolly & Kelly, 2013;
Herner-Patnode & Lee, 2009; Mason-Williams, Frederick, & Mulcahy, 2014;
McQuillan, Welch & Barnatt, 2012; Paulsen, Anderson, & Tweeten, 2015; Prushiek, McCarty & McIntyre, 2001; Spooner-Lane & Tangen, 2015)：
一、 強調實地教學經驗
教育實習（student teaching）一直以來被視為是師資培育重要的總整課程，
提供師資生機會獲得真實現場的脈絡與經驗，幫助師資生開始學習有效教學的技 能，從而成長為一名優秀的教育者(Draves, 2013; Paulsen, et al, 2015)。根據 Cluphf 等(2015)研究，美國中西部大都市的一所大學，於體育師資生的教育實習階段，
設計一總整課程－「Lesson Study」，邀請教學現場的教師共同合作規劃與關注／
評量師資生之教學，並且使師資生對其教學各面向進行反思；師資生會先與合作
評量師資生之教學，並且使師資生對其教學各面向進行反思；師資生會先與合作