結論

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第五章 結論與建議

本研究旨在建構我國中小學師資職前教育之總整課程，經文獻探討初步建構 我國中小學師資職前教育之總整課程；並邀請 11 位專家學者進行適切性評估專 家問卷，提供初步課程建構之修正意見，接著參考專家學者意見調整課程，設計 模糊德菲法問卷，邀請十一位專家學者評定課程具備總整性（整合、銜接與反思 功能），最後發展適合於我國中小學師資職前教育脈絡之總整課程。

本章依據本研究之發現歸納結論，並進一步提出建議，以供相關單位及後續 研究參考。

第一節 結論

本節綜合本研究之文獻探討與研究分析，呼應本研究待答問題，結果歸納如 下：

壹、 師資職前教育總整課程形式包含 「實地教學經驗」 、 「研究計畫」、

「專題討論」、「歷程檔案」、 「綜合表現與評量」五大類

綜合國內外文獻、專家適切性評估、模糊德菲術專家問卷之結果，師資職前 教育總整課程形式包含五大類，分別為實地教學經驗、研究計畫、專題討論、歷 程檔案、綜合表現與評量：實地教學經驗強調與實際教學場域的連接；研究計畫 為以嚴謹學術寫作流程探討教學實務，並分析資料、提出解決策略與建議；專題 討論則是針對教育議題進行討論、延伸並整合所學；歷程檔案著重蒐集師資生學 習歷程的成果、反思記錄等；綜合表現與評量強調師資生運用所學，具體落實於 教案設計或實際教學上之表現評量。

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參、 臺灣中小學師資職前教育總整課程依據類型不同，具備總整性 程度存在差異

藉由模糊德菲法，統計出專家學者對各項課程具備總整性（整合、反思與銜 接功能）之意見，「分科／分領域教學實習」具備整合功能（總值為 0.743）為最 強，其次為銜接功能（總值 0.734），最末是反思功能（總值 0.703）；「半年教育 實習」具備銜接功能（總值 0.824）為最強，其次是整合功能（總值 0.814），最 末是反思功能（總值 0.809）；「實踐史懷哲教育服務計畫」具備銜接功能（總值 0.723）為最強，其次為整合功能（總值 0.718），最末是反思功能（總值 0.713）；

「教學實務研究」具備整合功能（總值 0.657）為最強，其次是反思功能（總值 0.643），最末為銜接功能（總值 0.628）；「實務工作坊／座談會」則是以反思功 能（總值 0.638），其次為銜接功能（總值 0.633），最末為整合功能（總值 0.603）；

「學習歷程檔案」具備整合功能（總值 0.634）為最強，其次是反思功能（總值 0.621），最末為銜接功能（總值 0.614）；「教材教法設計甄選（競賽）」具備銜接 功能（總值 0.620）為最強，其次是整合功能（總值 0.612），最末是反思功能（總 值 0.602）；「教學演示競賽」具備銜接功能（總值 0.661）為最強，其次是整合功 能（總值 0.646），最末是反思功能（總值 0.610），整理如下表 5-2，顯示各項課 程或活動具備整合、反思與銜接功能比重之比較。

表5-2

臺灣中小學師資職前教育總整課程之各功能比較整理

類別 總整課程 整合、反思與銜接功能比較

實地教學 經驗

分科／分領域教學實習 整合功能＞銜接功能＞反思功能 半年教育實習 銜接功能＞整合功能＞反思功能 實踐史懷哲精神教育服務計畫 銜接功能＞整合功能＞反思功能 研究計畫 教學實務研究 整合功能＞反思功能＞銜接功能

（續下頁）

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類別 總整課程 整合、反思與銜接功能比較

專題討論 實務工作坊／座談會 反思功能＞銜接功能＞整合功能 歷程檔案 學習歷程檔案 整合功能＞反思功能＞銜接功能 綜 合 表 現

與評量

教材教法設計徵選（競賽） 銜接功能＞整合功能＞反思功能 教學演示競賽 銜接功能＞整合功能＞反思功能 資料來源：研究者自行整理

另一方面，自上表 5-2 可知，目前我國中小學師資職前教育較多課程與活動 強調銜接功能與整合功能，較少提供師資生反思的機會；不同類型之臺灣中小學 師資職前教育總整課程具備整合、反思與銜接三大功能之結果，羅列如下：

一、實地教學經驗、綜合表現與評量類型銜接功能較強

實地教學經驗形式，除了「分科／分領域教學實習」以整合功能較強外，其 餘「半年教育實習」、「實踐史懷哲精神教育服務計畫」皆具備銜接功能比重最高；

除此之外，綜合表現與評量類別下之「教材教法設計甄選（競賽）」與「教學演 示競賽」，具備銜接功能也相較整合、反思功能較強。由此可知，實地教學經驗、

綜合表現與評量兩者強調師資生的學習內容與現場實務的聯結，並且致力協助師 資生將學習成果順利應用至畢業後教師職涯。

二、研究計畫、歷程檔案類型整合功能較強

以研究計畫為形式之「教學實務研究」，以及屬歷程檔案形式之「學習歷程 檔案」，在整合功能之總值相較其他反思、銜接功能較為高。由此可知，專家學 者認為教師在此兩項類型之課程或活動安排上，較強調幫助師資生統整運用大學 所學的知識與技術，以解決整合性且複雜的問題。

三、專題討論類型反思功能較強

唯有以專題討論為形式之「實務工作坊／座談會」，反思功能居於最前，依

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序為銜接功能、整合功能。由此可知，專家學者認為安排師資生參與實務操作演 練工作坊，以及專家座談經驗分享等形式，較能使師資生反省回顧所學及不足之 處，增進自我檢視的能力。