檢討與改進

本節針對研究者所自編之實驗課程、音樂學習成效測驗、施測過程與其他等 方面來進行檢討與改進，提供未來研究者之研究參考。

一、實驗課程設計

(一) 和弦、曲調與視唱方面

本實驗僅佔每堂課的 15 分鐘，為了不影響教學進度，無法經常進行音調型 教學的課程內容，可能因此降低了學生對音程的熟悉度，進而影響了實驗之結果。

研究者在實驗過程中發現，教師以音調型手勢或音調型圖卡來進行視唱音準訓練 時，每次進行的時間最好以三分鐘為宜，因為國小四年級學生集中注意力的時間 不長，過長的練習時間只會讓學生感到疲累而精神渙散，不見得能達到更好的效 果。另外，由於本實驗強調利用「音調型」來輔助音樂學習，因此在進行音樂聽 想教學時並沒有要求學生跟著唱音，但音樂教師在教學時，可以考慮讓學生多進 行幾次歌唱─音樂聽想─歌唱，這樣反覆不斷的練習，會更加深學生對音高的體 認，如同莊敏仁（2008）所提出的，可利用音樂聽想來提升兒童歌唱的能力。

在和弦方面，雖然教學時有讓學生練習分解和弦的視唱，也就是將和弦的根 音、三音、五音拆解開來練習，學生單音唱的準但學生未必能聽得懂該和弦。在 測驗的過程中，研究者發現實驗組的學童經常會將該和弦哼唱出，研究者認為學 童他們能理解老師該堂課所教的和弦，但他們容易會被測驗時所彈奏的音階所影 響，所以使得實驗組的整體得分無法再提高。若能在教學時強調「調性」的重要，

增加「音階」的重要性，或許在測驗時能有更好的研究結果。此外，研究者在進 行教學時，將重點放在學生對於和弦的唱及聽想，而忽略了增加和多個弦比較的

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重要，以至於學生對於其他課程所教的和弦容易生疏，綜合在一起時，一時無法 聽辨出來，以至於要研究者多彈奏好幾次讓學生恢復記憶後，學生才能慢慢分辨 出來。音樂教師在教學時，在教學時間的允許下，最好能時常將不同的和弦彈奏 出來，讓學生多多辨識，讓學生自然記住每個和弦的聽起來的顏色及感覺，以達 到更高的學習成效。

在曲調方面，雖然教學時都使用音調型做教學，也會讓學生利用手勢與歌唱 來聆聽或練習音調型，學生唱音唱得準，但也未必懂得曲調行走的方向。在測驗 的過程中，研究者發現實驗組的學童經常會將該曲調哼唱出，研究者認為學童他 們能理解老師所教的曲調，但他們容易會被測驗時考試速度所影響，所以使得實 驗組的整體得分無法再提高。若能在教學時強調曲調辨識速度的重要，或許在測 驗時能有更好的研究結果。此外，研究者在進行教學時，將重點放在歌唱的練習，

而忽略仿照考試題型測驗的重要，以至於學生對於測驗試題陌生，容易緊張焦慮，

以至於研究者在進行施測前，花很長的時間在曲調辨識這兩大題的解說上，讓學 生瞭解後，學生才能安心作答。音樂教師在教學時，在教學時間的允許下，最好 能時常將題型多做變化，讓學生適應題型的多樣性，讓學生自然看見變化的題型 不會害怕，一拿到試題能很快的反應，以達到更高的成效。

二、施測過程

研究者在進行「歌唱測驗評定量表」的施測之前，已經先對研究樣本進行施 測方式的說明與演練，在確定受測者已經對施測步驟熟悉之後才開始進行正式測 驗。由於學校晨間時間活動甚多，故在晨間活動結束，共同到音樂教室實施聽音 辨識後，研究者請一到五號留下，其他同學就由班長帶回教室，而後學生按號碼 走到音樂教室進行測驗，其他尚未輪到或已經施測完畢的學生則留在原班教室內，

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由該班導師指派作業，等到全班皆施測完畢，導師才會進行教學的活動。

在施測的過程中，由於飛機會經過，難免會有一些雜音的干擾，另外還有像 是學校鐘聲，或是馬路上傳來宣傳車或垃圾車的聲音等。研究者為了增加錄音的 清晰度，在每一位學生進行錄音時，特地將錄影機拿靠近受測者的嘴邊，但仍有 少部分學生的錄音受到外界雜音的干擾而不夠清楚，造成評分的困難。若實際情 況許可的話，最好能使用安靜的場域來進行施測，以避免受測學生被外界雜訊所 干擾，又能提高錄音的品質。

受限於人力的關係，研究者在進行歌唱測驗的施測時並無其他教師或助理幫 忙管理秩序，加上國小四年級學生相當活潑好動，因而下一位等待受測的學生常 喜歡在旁邊跑來跑去，造成研究者的困擾。若能請一位老師或助理幫忙管理等待 受測的學生的秩序，應該能讓測驗過程順利一些。

三、其他

興興國小經常舉辦各式活動（如母語朗讀、英語話劇演出等），學校原住民 學生比例偏高，以至於學生天生就活潑開朗，但有時也因此使得學生處於興奮狀 態中，而造成秩序控管更加的困難，影響了教學的成效。若能在每次上課之前先 讓學生的心情安定下來再進行課程，或許能提高學生的專注力，因此每堂課的準 備活動更顯得重要。

由於研究者並非本校教師，所以學生並不會認為研究者是老師，因此秩序控 制與教學表達能力尚不如學校教師來得好，也因為非學校老師，所以學生對於研 究者的指示，有少數學生並不會立即完成，也許因此影響了學生的學習成效。本 實驗若能經由經驗豐富的教學者進行課程教學，或許可以不用花很多時間在學生 的秩序管理上，又能達到更好的教學效果。

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研究者研究的學校原住民比例偏高，家長普遍對於學生的管教與學習上處於 順其自然的方式在運作，研究者也無法親自與家長進行接觸或溝通，以至於研究 者叮嚀學生可以回家複習的部分，都只有極為少數的學生完成，若本實驗能夠經 由長期任教的教學者進行課程教學，或許可以直接與家長做溝通，對於學生的進 度也較能掌握。

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