音調型與調性感之理論與教學

一、音調型之理論與教學

Gordon 的音樂學習理論中他提的所有音樂學習都結合音樂聽想的發展和正 式音樂的教學，Gordon 的音樂學習理論中也提出三種音樂學習理論，其中有提 及實際應用的有次序的學習活動如下：「音樂技巧學習的次序」、「音高內容學習 的次序」、「節奏內容學習的次序」。「音樂技巧學習的次序」則必須包含了音高內 容學習的次序及節奏內容學習的次序（莊惠君，2000），這也就是所謂的「節奏 型」內容學習的次序和「音調型」內容學習的次序（謝欣吟，2008）。在調式中 兩音以上所構成的音組稱為音調型(tonal pattern)（莊惠君，2000）。也可說為成 群組的音高形成音調型，可能會加上不是此音調型的基本音或是經過音在此音調 型中，來讓音樂更豐富以及更有變化性，然而音樂中的樂句，就是將幾個音調型 成群組而形成的，藉由音樂當中音調型所構成的語法，使聆聽者在聆聽音樂時，

能夠獲得音樂的意義（莊敏仁，2012）。由兩個音到五個音組成，在自然音階裡 面也至少要有兩個音型，這樣才可以被聽想成為一體，在教導學生的時候，要從 大調與和聲小調式裡面擇一，大調或是和聲小調式裡面都必須要有主音跟屬音的 功能，從大調來看的話，一定要有主音音型(tonic pattern)其具有主音功能，音型 為「do mi so」，另外一個為屬音音型(dominant pattern)，其音型為「so ti re fa」

此具有屬音的功能（何佩華，2001）。

「音樂技巧學習的次序」其中包含了兩大項，是為「分辨學習」(discrimination lerning)以及「推衍學習」(inference learning)。而「分辨學習」與「推衍學習」都 有其階段與項目，「分辨學習」是「推衍學習」的基礎，然而「分辨學習」為背

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誦的學習，而「推衍學習」則是藉由「分辨學習」建構的知識所整理出的判斷及 統整，例如跟推衍能力有相關的就是創造力以及即興的能力。如此可以藉由音高 型的應用跟節奏型的應用來發展小朋友「分辨學習」跟「推衍學習」的能力。（莊 敏仁，2012）。

Gordon 認為「辨識型的學習」是進入「推理型的學習」的預備，他認為人 一但有推理能力就可以自我教導與學習，所以在辨識學習的階段，教師是非常重 要的，他須依照學生能力去教導重要又基本的音調型、節奏型、以及其他相關的 知識，直到學生熟悉且能夠背記，就能自行整理或概括接觸到的音樂、更甚至能 體悟到內在的理論，此兩種理論都是序列性的，此教學的目標最終在造就高質領 會力的音樂聽眾（鄭方靖，2011）。

Gordon 在音調型理論當中有提出一個專有名詞稱為「音樂聽想(audiation)」，

若我們想要瞭解「音樂聽想」就需要瞭解，那聲音必須要是之前已經有聽過及接 觸過的，而且我們在聽覺上對那些聲音也會有動態的理解，這樣才能夠談到所謂 的「音樂聽想」。我們可以對聲音產生更好的理解是因為，我們常聽見那些聲音，

越常聽見那些聲音，我們就會對那些聲音，或是那些聲音旁所跟隨的聲音產生更 好的理解。所以當沒有出現聲音的時候，我們也能正確地聽到我們所聽到的聲音，

所以在音樂聽想之前，都是需要一些舊經驗，因為那些聲音都是被我們所聽過的，

這樣的接觸才會具有一定的穩定性（莊敏仁，2012）。

「聽想」就是當音樂已經停止或是從一開始並沒有音樂，依舊可以安靜地聽 到並理解音樂。音樂聽想包含八個無一定次序性的種類，以及六個有次序的聽想 階段，而八個無一定次序性的種類如下：1.聆聽熟悉以及不熟悉的音樂時；2.安 靜讀譜，或是演奏熟悉或不熟悉的樂譜；3.對熟悉或不熟悉的音樂聽寫記譜時；

4.想到熟識的音樂，或是在唱歌時唱出想起來的聲音，或是演奏時，演奏出想起 來的聲音；5.回想到的音樂利用手寫記譜下來時；6.當安靜的創作與即興不熟悉

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的音樂時，或是用演唱、演奏不熟悉的音樂時；7.閱讀不熟悉的音樂創作樂譜時；

8.即興音樂記譜與手寫不熟悉的音樂創作時。六個有次序的聽想階段 1.聲音出現 了並持續；2.聲音在一系列的曲調音型以及節奏音型聽想中，已經建立起音樂調 式的中心與大拍子的概念；3.音樂的織度、曲調型及節奏型的調式以及拍號，也 藉著聽想過程而分析出來了；4.曲調型以及節奏型藉著聽想在音樂中延續並組織 起來；5.回想以前相似及不同的曲調型以及節奏型，並藉著聽想做比較；6.對熟 悉的音樂有認知上的參與，並且能預期未來所不熟悉的音樂的節奏型及曲調型。

音樂聽想是有次序性及循環性的，當達到較高階段時期他階段仍重複進行（莊惠 君，2000）。

(二)音調型運用於教學之策略

「分辨學習」(discrimination lerning)以及「推衍學習」(inference learning)是

「音樂技巧學習的次序」當中包含的兩大項，當中的「分辨學習」又可以細分為 聽與說(aural/oral)、唱念名稱(verbal association)、綜合分析(composite synthesis) 這五個階段（莊惠君，2000）。

「分辨學習」最初階段「說與聽」階段。藉著單一的母音，學生聽到聲音後，

進入音樂聽想的活動，歌唱或唸謠他們所熟悉的音高型和節奏型。「分辨學習」

第二階段則是「唱唸名稱」階段。學生聽想後，除了唱或說出他們在「說與聽」

階段所學習的音高或節奏之外，還要能說出調式與節拍在音高型與節奏型上的功 能。「分辨學習」第三階段則是「部分綜合」階段。學生能說出一連貫音高型與 節奏型的調式或是節拍。「分辨學習」第四階段則是「符號關聯」階段。讀和寫 是其中包含的項目，此時學生在音樂聽想後，要能夠讀、寫出他們所熟悉的音高 型或是節奏型。「分辨學習」第五階段則是「綜合分析」的階段。讀和寫在此階 段也包含在內。學生經過音樂聽想後，能寫出一連串的音高型與節奏型之外，而

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且還要能夠說出音樂的節拍以及調式（莊惠君，2000）。

「推衍學習」：分為概括(generalization)、創作與即興(creativity/improvisation)、

認識樂理(theatrical understanding)三個階段。「推衍學習」最初階段「概括」階段。

其中又包含了說與聽、名稱以及符號三個項目。「推衍學習」此階段的「概括」

包含了「分辨學習」中「說與聽」階段的音樂活動，但是在內容相異處方面，「推 衍學習」時學生將穿插許多他們不熟悉的音高型或是節奏型，而「分辨學習」只 針對小朋友熟悉的音高型及節奏型。同樣的在此階段也包含了「分辨學習」中的

「唱唸名稱」、「符號關聯」、「部分綜合」、「綜合分析」這些部分，其中的內容則 分別有熟悉及不熟悉的節奏型與音高型。「推衍學習」第二階段則是「創作與即 興」階段。此階段包含說與聽還有符號。「創作與即興」階段「說與聽」與「符 號關聯」都要有熟悉和不熟悉的音型，「說與聽」方面用單一母音的方式用熟悉 和不熟悉的音型來音樂聽想地創作或即興音高型及節奏型。「符號關聯」方面，

學生除了音樂聽想、創作及即興並要讀寫樂譜，裡面也是要包含學生熟悉與不熟 悉的音型。「推衍學習」第三階段則是「認識樂理」。也包含了說聽、名稱以及符 號，此階段學生要能認識傳統的音樂名稱外還要能知道音樂理論之間的相關性，

只有聽想、演奏、讀寫特定音樂功能的樂理，例如：音符長短、音程、終止式以 及音名（莊惠君，2000）。

樂理使音樂聽想與音樂模仿有了分界點，音樂聽想使用的是「推衍學習」， 而音樂模仿則是使用「分辨學習」。若能從聽想熟悉的音型，進階到概括階段的 音樂聽想，能夠推衍出不熟悉的音樂之意義，這樣表示是從音樂模仿進階到了音 樂聽想的階段（莊惠君，2000）。

Gordon 與 Woods 在躍進音樂課程一書中提到，「音調型」與「節奏型」兩種 基本的音樂教學活動，作者是希望老師與學生都能成為好的音樂家，使教和學都 能有方向性與焦點，讓學生知道自己的成就，也會使他對自己的成就感到滿足，

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並給了以下的建議（何佩華，2004）1.讓學生將學習審慎的排好次序，能根據以 前聽想的經驗，有方向及次序性的順利到下一個階段；2.使學生在音調型及節奏 型的音樂語法下有所累積，方可幫助學生達到綜合聆聽、演奏、讀譜、寫譜、創 作與即興之目的；3.提供教師在團體情境中，能夠針對學生在音樂方面個別差異 妥適的教學；4.相當關心與重視學生是如何學習音樂的，所以做出研究性產品，

欲瞭解學生的學習狀況；5.盡可能使教師能超越簡單的評估技巧，能有效的測量 及評估學生在音樂成就上的提升；6.要使學生有自我負責的習慣及心態(何佩華，

2004)。

表 2-2-1

音樂技巧學習次序

音樂技巧學習次序 分辨學習階段

說與聽 唱唸名稱 部分總和 符號關聯(讀與寫) 綜合分析(讀與寫)

推衍學習階段 概括

說與聽-唱唸名稱-符號(讀與寫) 創作與即興

說與聽-符號(讀與寫) 認識樂理

說與聽-唱唸名稱-符號(讀與寫)

資料來源：莊惠君(譯)(2000)。幼兒音樂學習理論(原作者：Gordon, E. E.)(頁 50)。臺北：心理出

版社股份有限公司。(原著出版年：1997)

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二、調性感之理論與教學

調（包括調式類別、主音高度）自身所具有的特質叫做調性（李重光，2008）。

兩個以上的音才能形成調性感。在教學的時候老師給學生單獨的一個音，對沒有 絕對音感的孩子來說，那個聲音是沒有意義，也只是一個聲響而已。學生沒有辦 法說出或唱出正確的音名或唱名，所以不能說是歌曲旋律的起音，他只是個非音 樂的樂音。所以當學生對歌曲不熟或是歌曲是沒有前奏的情況下，老師只給第一 個樂句的旋律之起音，學生是無法抓到第二個音的音高，也會不知道起音的意義，

然而音與音之間是有相關性的，音與音之間會形成不同的音程色彩，這兩個音之 間是具有音程關係的，將兩個音意義化，掌握兩個音之間的關係之後，就能夠連

然而音與音之間是有相關性的，音與音之間會形成不同的音程色彩，這兩個音之 間是具有音程關係的，將兩個音意義化，掌握兩個音之間的關係之後，就能夠連