結論

本實驗的研究對象分為實驗組與控制組，實驗組施以音調型設計的課程教學，

而控制組則無加入音調型的課程教學，本節根據第四章的研究結果，統整歸納出 以下結論：

一、除了「曲調」這個項目之外，在和弦、視唱之成效皆以 實驗組明顯高於控制組。

（一）音調型能提升學生對於「和弦」的學習成效，研究者利用聽想Ⅰ、Ⅴ 原位與轉位的和弦來進行和弦的教學，從「音樂學習成效測驗」的測驗結果發現，

控制組和實驗組在和弦辨識的前測成績未有顯著差異，在經過了十堂實驗教學之 後，實驗組後測成績明顯高於控制組。且控制組和弦辨識的前後測成績未有顯著 差異，而實驗組和弦辨識的後測成績顯著高於前測成績。故可推測音調型能提高 學生和弦辨識的能力。

（二）音調型能提升學生對於「曲調」的學習成效， 研究者利用有系統的 音調型教學，從「音樂學習成效測驗」的測驗結果可得知，控制組和實驗組在曲 調的前測成績未有顯著差異，在經過了十堂實驗教學之後，控制組和實驗組的曲 調後測成績依然無顯著差異。但若分別比較控制組和實驗組的前後測成績，控制 組曲調的前後測成績未有顯著差異，而實驗組曲調的後測成績顯著高於前測成績。

整體而言，實驗組在經過音調型研究課程的教學後，雖然曲調後測成績沒有顯著 高於控制組，但仍比前測進步，故音調型研究課程的教學，對學生曲調的學習成 效仍有一定助益。

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（三）音調型能提升學生對於「視唱」的學習成效，在視唱方面， 研究者 利用有系統的音調型教學，於每堂實驗課程進行中都給予手勢和歌唱結合的音調 型教學，並且加入音樂聽想的活動，所以每位學生能將手勢與歌唱做結合，進行 音調型的呈現，實驗組與控制組前測的結果顯示，成績皆無顯著差距，但經過了 音調型教學的實驗課程之後，實驗組的後測成績明顯高於控制組相當多，而且和 前測相比顯著進步；而控制組的後測成績和前測比未有顯著差異。

在總分方面，實驗組與控制組的前測總分無顯著差異，而實驗組的後測總分 顯著高於控制組。雖然兩組的後測總分皆顯著較前測進步，但相較之下實驗組在 總分的進步幅度高出控制組有 20.44 分之多，說明了音調型的方式的確有其價值 存在。

二、音樂語彙有助於學生視唱能力的進步。

研究者發現，視唱經由前測與後測的結果作比較是明顯有進步的，學生經由 十次每週的課堂前十五分鐘來進行音調型課程的學習，每堂課利用音調型的音調 語彙來教學，藉由學生跟唱教師的音調型中來學習，經過十二堂的研究課程過後，

學童在歌唱音準上都有明顯的進步，而音調型的手勢也能幫助學生對於音樂的走 向能有更具體的方向。

三、音調語彙的終止式能提升學童調性感與和弦辨識。

研究者發現，透過音調語彙能使學生多在調性情境中，進而使學生透過他們 的音調潛能與調性感相連結，所以教師可以使音調型在歌曲教唱之前就實施，學 生的調性感可以更加穩定，也能使其意義化，更能使和弦辨識上有所提升。

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四、音調型手勢有助於學生曲調方向辨識。

研究者在研究中發現，學生已於曲調方向辨識上有一定的程度，所以研究結 果顯示，縱使學生在研究之前對於曲調方向辨識已經有不錯的概念，但經過研究 者教學過後，再加上音調型手勢上訓練，將音樂的走向具體化，且仍能在曲調方 向辨識的能力上再更加提升。

五、音調型能強化學生的曲調辨識。

研究者於研究中發現，學生在研究課程期間，會聽唱音調型，也會藉由手勢 將聽到的音調型比出來，也會邊唱邊比出所聽到的音調型，進而對於音的行進方 向較為敏感，曲調辨識隨著課程加深加廣日漸提升，學生一聽到音調型便能立即 進行曲調辨識。

六、音調型有助於學生在歌唱音準的進步。

研究者發現，藉由簡短的音調型，讓學生能很清楚該堂課所要學習的音調型 的目標，藉由音調型課程的加深加廣，學生在歌唱音準能力方面大幅提升，相較 於第一堂課，學生對於歌唱較為陌生害怕，漸漸地當聲音與鋼琴的音準對上了，

慢慢的能辨識自己唱起來的音是否準確，到了第十堂課，學生歌唱時的信心已提 升許多，歌唱的能力也相對提升。

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七、音調型可提升調性感的學習，有助於學生和弦辨識的學 習。

研究中發現，研究者利用音樂聽想的方式來練習音調型，學生藉由聽想的過 程，進而提升了和弦辨識的能力，在進行和弦辨識的過程中，學生較能清楚辨識 一開始的原位Ⅰ級和Ⅴ級和弦辨識，學生能立即就聽辨出結果，但當第二堂課時 練習Ⅰ級和Ⅴ級和弦一轉學生還尚能辨識，但加入了原位Ⅰ級和Ⅴ級和弦後，便 開始有了困難度，學生對於音高最高、最低的和弦最能反應，對於另外兩個中間 的音較容易混淆，需要學生多加練習聽辨，漸漸地加入了Ⅰ級和Ⅴ級和弦第二轉 位後，學生就能藉由不同的和弦感受，去聽辨和弦，音樂聽想的能力也會日益進 步。

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