歌唱音準學習成效之情形

視唱部份為第二大題視唱題，共有 2 題，每題有 12 個音，每個音 1 分，總 分為 24 分。視唱成績由三位評審分別進行評分，取三位評審評分之平均數為最 後得分。

一、兩組學生視唱成績前測分數之比較

研究者採用獨立樣本 t 考驗的統計方式來了解實驗組與控制組在音樂學習成 效測驗前測視唱成績之表現，結果顯示結果顯示實驗組平均數為 1.62 分，標準 差為 1.69；控制組平均 0.71 分，標準差為 0.97，實驗組平均值高於控制組 0.91 分，t 值為 1.80，p 值為 0.09(>.05)，實驗組與控制組無顯著差異。如表 4-4-1

表 4-4-1

「音樂學習成效測驗卷」前測視唱成績之獨立樣本 t 考驗分析

項目 組別 平均數 標準差 t 值 顯著性 視唱 實驗組 1.62 1.69 1.80 .09

控制組 0.71 0.97 實驗組 n=13 控制組 n=26

二、兩組學生視唱成績後測分數之比較

後測部份亦使用獨立樣本 t 考驗來比較實驗組與控制組在視唱成績之差異。

後測的結果顯示實驗組平均數為 12.62 分，標準差為 10.05；控制組平均 1.12 分，

標準差為 1.08，實驗組平均值高於控制組 11.5 分，t 值為 4.11，p 值為.00(<05)，

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實驗組與控制組有顯著差異。由此可知在經過一個學期的實驗後，實驗組在視唱 的表現明顯優於控制組，如表 4-4-2。

表 4-4-2

「音樂學習成效測驗卷」後測視唱成績之獨立樣本 t 考驗分析

項目 組別 平均數 標準差 t 值 顯著性 視唱 實驗組 12.62 10.05 4.11 .00***

控制組 1.12 1.08 實驗組 n=13 控制組 n=26

*** p<.001

三、兩組學生視唱成績前、後測分數的比較

為瞭解音調型對國小四年級學童視唱能力的影響。本研究利用相依樣本 t 考 驗的統計方式來探討實驗組與控制組在前、後測差異。

表 4-4-3 顯示兩組學生於實驗前後在視唱方面的相依樣本 t 考驗結果。實驗 組的前測平均值為 1.62 分，後測平均值為 12.62 分，在實驗教學後，平均增加了 11 分，t 值為 4.26，p 值為.00(<.05)達顯著差異；而控制組的前測平均值為 0.71 分，後測平均值為 1.12 分，後測較前測平均增加 0.41 分，t 值為 1.78，p 值為.09(>.05) 未達顯著差異。數據顯示在實驗教學後實驗組學生的視唱成績表現有顯著進步，

而控制組學生的視唱成績表現未有變化；最後將兩組學生前後測視唱平均成績繪 製成圖 4-4-1，也可看出和 t 考驗一樣的結果：實驗組視唱成績進步非常顯著，

控制組視唱成績進步並不明顯。

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表 4-4-3

兩組學生在音樂學習成效測驗之「視唱」項目前、後測分數的比較 組別 前、後測 平均數 標準差

前後測進步分數差異

平均數 標準差 t 值 顯著性(雙尾) 實驗組

(n=13)

前測 1.62 1.69 11.00 9.30 4.26 .00***

後測 12.62 10.05 控制組

(n=26)

前測 0.71 0.97 .41 1.18 1.78 .09 後測 1.12 1.08

*** p<.001

圖 4-4-1 兩組學生在音樂學習成效測驗之「視唱」項目前、後測分數的比較 由上述可知實驗教學後實驗組學生的視唱成績表現有顯著進步，而控制組學 生的視唱成績表現未有變化，與控制組相比，實驗組視唱成績進步較多。

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第五節 研究討論

本節根據音樂學習成效測驗進行相關問題探討，以下就音調型應用於國小四 年級學童音樂學習之成效進行討論。

一、學童在曲調方向辨識成效之情形

實驗組曲調的後測成績顯著高於前測成績。整體而言，實驗組在經過音調型 研究課程的教學後，雖然曲調後測成績沒有顯著高於控制組，但仍比前測進步，

故音調型研究課程的教學，對學生曲調的學習成效仍有一定助益，這和李君儀

（2004）、陳佳芸（2010）、李佳玲（2005）、蔡迎禾（2009）、徐瑩瑩，馮婉燕（2007）、

劉斐如（2009）和王光啟（2006）等人所提出利用調性感來幫助曲調學習的論點 是一致的。

研究者於本研究教學中發現，學生對於曲調辨識方面仍有基礎的程度，比起 和弦與視唱來說，學生較容易辨識曲調的方向，然而教學過程中，一開始學生對 於些許的音辨識上會有些不確定，藉由調性感融入教學，增加學生聽、唱音調型 的練習，加上研究者藉由音調型手勢帶動學生了解曲調進行的方向，漸漸的學生 越能準確地唱出音高，並且比出正確的曲調方向，做出正確的指令；本研究的曲 調方向辨識的學習成就雖達到統計上的顯著水準，但仍可能存在一些未知的影響 因素，影響兩者之間的關係，因此須留待後續研究來加以討論。

二、學童在Ⅰ級和Ⅴ級和弦辨識學習成效之情形

經過了十堂實驗教學之後，實驗組後測成績明顯高於控制組。且控制組和弦

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辨識的前後測成績未有顯著差異，而實驗組和弦辨識的後測成績顯著高於前測成 績。故可推測音調型能提高學生和弦辨識的能力，這樣的研究結果與莊敏仁

（2006）、Guilbault(2004)、Lebrun& Tillmann (2007)、Klonoski (2006)等人所提 出利用持續歌唱與和聲訓練的方式來幫助和弦學習的論點相符。

研究者於本研究教學中發現，課程一開始，學生對於原位Ⅰ級和Ⅴ級和弦的 辨識上較能立刻分辨，但在第二堂課之中加入Ⅰ級和Ⅴ級和弦第一轉位的和弦後，

學生便會與原位Ⅰ級和Ⅴ級和弦概念搞混，因此課程設計中加入音樂聽想和弦的 和聲訓練，與唱出分解和弦的練習，都能使學生於Ⅰ級和Ⅴ級和弦辨識上的成效 上，使後測的平均值高於前測的平均值 10.15 分；本研究的Ⅰ級和Ⅴ級和弦辨識 的學習成就雖達到統計上的顯著水準，但或許是課程中的遊戲增加學生的學習動 機，使和弦辨識上達到顯著，這都相當值得探討，因此須留待後續研究來加以討 論。

三、學童在歌唱音準的學習成效之情形

經過了音調型教學的實驗課程之後，實驗組的後測成績明顯高於控制組相當 多，而且和前測相比顯著進步；而控制組的後測成績和前測比未有顯著差異。因 此，音調型教學的課程有助於提升學生在「視唱」方面的學習，與謝瑩蓉（2008）、

方文君（2012）與姜曉玲（2006）等人所提出利用手勢來提高學生視唱學習的論 點相符。

研究者發現每堂課使用的音調型之音樂語彙與音調型的手勢，可促使學生提 升調性感之外，手勢還可促進學生在歌唱音準方面的提升，因此實驗組前測平均 數高於後測平均數 11 分，使得本研究歌唱音準的學習成達到統計上的顯著水 準。

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