第一節 參與者背景與羽球運動能力指標信度之分析
針對測驗參與者以個人背景變項、羽球運動背景變項與課餘時間運動內容等 三方面進行說明，個人背景變項為性別與年級；羽球運動背景變項分別為持拍 手、羽球運動的接觸時間與教導羽球過程中的重要他人；課餘時間之運動內容變 項，則包含課餘時間從事羽球運動的時間與運動項目兩項。本研究進行描述統計 分析 102 位測驗參與者之背景資料分析，其結果如表 12 所示，依序針對背景變 項進行說明。
一、個人背景變項
在性別方面，本研究測驗參與者有男學生 50 人，佔 49%、女學生 52 人，佔 51%；在年級部分，共計國小三年級 34 人，佔 33%、國小五年級 33 人，佔 32%、
國中二年級 35 人，佔 34%，顯示男、女學生與各年級學生的比例分配均勻。
二、羽球運動背景變項
在羽球運動背景部分，本研究測驗參與者共計有 97 人為右手持拍，佔 95%、
左手持拍有 5 人，佔 5%，在接觸羽球運動的時間部份，有 31%的學生不滿 1 年 且多分布於國小三年級學生、接近 46%的學生有 1-3 年的接觸時間，而在 3 年以 上的部分則佔，23%，顯示本研究參與者多有過接觸羽球學習的機會；而對教導 羽球重要他人部分，則是有 50%的學生表示多半受到學校/社團老師的指導為 主，其次有 29%的學生是受到家人親戚的因素開始接觸羽球運動，此外，亦有 14%的學生會由家長額外付費參與羽球夏令營或個人教練指導的經驗。
三、課餘時間之運動內容變項
在課餘時間對從事羽球運動的時間比例上，有 47%的學生表示沒有在課餘時 間進行羽球運動，但仍有 44%的學生仍有 4 小時以內的羽球運動時間；而本研究 參與者在課餘時間多半從事羽球、籃球、其他類型 (包含：跑步、腳踏車)等運 動項目。
表 12
本研究以 Cronbach’ s α 係數驗證羽球運動能力指標測驗是否具內部一致性與 可靠性，國小三年級學生之整體信度為 0.874、國小五年級學生之整體信度為 0.872、國中二年級學生之整體信度為 0.869，整體羽球運動能力指標測驗總評量 信度為 0.871，符合優良測驗至少應具有 0.80 以上的信度要求，亦表示參與運動 能力測驗的參與者，對每一指標反應具有良好的內部一致性。有關研究參與者信 度曲線可由圖 11 所示，此一運動能力指標測驗對低能力之參與者其信度較高，
另外，若以信度值 0.80 為考驗基準點檢驗，發現本研究 95%的參與者達此信度 考驗，顯示本研究工具具有良好之信度。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 11 學生羽球運動能力指標測驗信度曲線圖
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
第二節 基本握拍能力指標之分析與討論
本節根據羽球基本握拍測驗所得資料，分析難易度與鑑別度，並根據選項特 徵曲線圖針對不同年級學生對指標內容的適切性與使用時機提出討論，探究指標 內是否具有迷思概念的存在情形，最後提出教學實務的應用策略。
一、基本握拍能力指標之難易度與鑑別度之分析
本研究利用試題反應理論估計基本握拍能力指標之測驗，在國小三年級學生 所得難易度為 0.58、鑑別度為 0.30；國小五年級學生難易度為 0.63、鑑別度為 0.33；國中二年級學生難易度為 0.51、鑑別度為 0.46，指標平均難易度為 0.57、
平均鑑別度為 0.36，如表 13 所示。整體而言，顯示基本握拍能力指標是一個難 度適中偏易且具有良好鑑別度的指標。
表 13
基本握拍能力指標之難易度與鑑別度指數表
指標 項目與時序 內容說明 年級 難易度 鑑別度
1 基本握拍 虎口正對球拍拍緣 成一直線
國小三年級 國小五年級 國中二年級
平均值
0.58 0.63 0.51 0.57
0.30 0.33 0.46 0.36
二、基本握拍能力指標之特選項特徵曲線討論
本研究利用選項特徵曲線的圖形特性，進行能力指標與迷思概念之分析與討 論，有關三組研究參與者在基本握拍測驗，是以進行正式動作施測時的握拍為 主，其選項特徵曲線如圖 12 顯示，從三年級的特徵曲線圖形可知此一指標屬於 偏易的動作反應，代表國小三年級的學生是可以理解該動作概念，且應越早進行 此項教材的授課安排，越早穩定握拍動作可有利後續能力之發展。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 12 羽球運動能力指標 1 之選項特徵曲線圖
註：選項 1 為虎口正對球拍拍緣成一直線；選項 2 為大拇指正對球拍上邊稜角；選項 3 為食指正 對拍面；選項 4 為虎口正對拍面。
從三組參與者的曲線圖形可知，低能力的參與者可能具有「大拇指正對球拍 上邊稜角」及「食指正對拍面」的兩種握拍的迷思概念，該項能力測驗是請參與 者站在原地進行握拍動作，因尚未進入實際的擊球動作，參與者較能有效的做出 以的正確動作，若從其他擊球測驗的影片發現，參與者在擊球的當下，為求能成 功地完成擊球動作，皆已自己偏好的方式進行握拍動作，無心顧及此動作是否符 合握拍時身體應使用的肢段部位與球拍關係的正確與否，從學生訪談資料亦可得 知學生認為在比賽或運動的過程中，只要能有效地將球擊過球網，至於是否使用 正確的握拍方式，便顯得沒有那麼重要。
國中男學生：握拍雖然是很基本的東西，可是我也花了很長的時間去適 應握拍的感覺，以前不熟的時候，也很常用一指神功來打球，但是到現 在可以有激烈的比賽時，我覺得正確的握拍可以很快速地轉換正反手，
在比賽的時候才不會因為球種不同而要一直改變握拍動作。
(8M-G-B-20121130) 小五女學生：我一直都不知道握拍的時候拍面要立起來(指拍面垂直地 面)的這件事，因為老師都跟我們說握拍就是用跟別人握手一樣的姿勢 來拿球拍，所以我就沒有特別注意拍面這件事。
(5F-G-R-20121122)
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
小三男學生：我當然知道正確的握拍方式是老師教的虎口握拍方法，
可是如果用虎口的那種握拍方式，可以打到球的機會就會變得很少，
也會覺得好像拍子都歪歪的沒有辦法瞄準球，所以為了能夠在比賽中 得分，我會用食指按住球拍的這個地方，我覺得用這樣的握拍方式，
比較可以把球打出去，而且也會比較有力量。
(3M-G-B-20121113)
此一研究結果與廖焜福等人 (2006) 提出初學者多半是依自己想打出的球 路來決定握拍的方式相同，此外，蘇榮立、陳玉英 (2010) 也指出在以往的教學 經驗中，指導者多著重在與人握手或是持菜刀的手部概念，缺少從器材與學習者 之間的關係，進行動作說明，學習者容易因為不合理的握拍動作影響後續能力的 進步。握拍是羽球運動的學習起點，在擊球之前，要對握拍動作有完整的觀念，
而學習者是否能靈活運拍，則是影響日後球技的主要原因。因此，體育教師或教 育工作者，進行基本握拍的教學策略上，應先從學習者對身體肢段進行介紹與認 識，並說明球拍器材的部位與身體接觸上的關係，可以利用「手持菜刀切東西」
的比喻方式，強調握拍時，球拍要垂直地面，除虎口要正對球拍拍緣外，以大拇 指與食指控制擊球方向，以中指、無名指與小指勾穩球拍保持握拍時的靈活運 用，並多加觀察學習者在動態擊球時的握拍是否正確，如果一出現錯誤的迷思動 作時，要立即進行動作的修正與指導，配合少量多次的反覆練習防止錯誤動作的 出現，盡早穩定基本握拍的動作能力。
第三節 正手發高遠球能力指標之分析與討論
本節根據預備、擊球與跟隨三大動作時序，依序進行能力指標建構之討論，
分別就指標難易度與鑑別度，並根據選項特徵曲線針對不同年級學生對指標內容 的適切性與使用時機提出討論，探究指標內是否具有迷思概念的存在情形，最後 提出教學實務的應用策略。
一、正手發高遠球能力指標之難易度與鑑別度分析
本研究利用試題反應理論估計正手發高遠球預備動作之能力指標測驗，在指 標 2 之發球預備移位動作的平均難易度為 0.65、平均鑑別度為 0.47；指標 3 之發 球預備手部動作的平均難易度為 0.63、平均鑑別度為 0.43；指標 4 之發球預備擊 球點動作的平均難易度為 0.66、平均鑑別度為 0.47，在預備動作能力指標上屬於 難度適中偏易，且具有良好的發球預備動作之鑑別力；至於正手發高遠球-擊球 動作之能力指標測驗，在指標 5 之發球擊球移位動作的平均難易度為 0.68、平均 鑑別度為 0.37；指標 6 之發球擊球手部動作的平均難易度為 0.68、平均鑑別度為 0.41；指標 7 之發球擊球動作的平均難易度為 0.46、平均鑑別度為 0.42，在正手 發高遠球之擊球動作能力指標較為簡單偏易，但仍具有良好的鑑別度；最後，在 正手發高遠球-跟隨-手部動作之能力指標測驗，在指標 8 之發球跟隨手部動作的 平均難易度為 0.51、平均鑑別度為 0.47，在正手發高遠球之跟隨動作能力指標較 為難度適中且具良好的鑑別度之指標，各年級之指標參數如表 14 所示。
表 14
二、正手發高遠球能力指標之選項特徵曲線圖討論
本研究利用選項特徵曲線的圖形特性，進行能力指標與迷思概念之分析與討 論，有關三組研究參與者在指標 2 的正手發高遠球之預備-移位動作測驗，其選 項特徵曲線如圖 13 所示，選項 1 所代表的正確動作「身體側身，雙足前後開立 成丁字步，慣用腳在後 (腳尖朝外) ，非慣用腳在前 (腳尖朝前) 」，其指標曲線 坡度從國小三年級開始就是一個非常標準且具有鑑別度的指標，對國中二年級學 生而言，該指標漸趨於簡單的動作表現，代表該指標動作從國小三年級就已經穩
本研究利用選項特徵曲線的圖形特性，進行能力指標與迷思概念之分析與討 論，有關三組研究參與者在指標 2 的正手發高遠球之預備-移位動作測驗，其選 項特徵曲線如圖 13 所示，選項 1 所代表的正確動作「身體側身，雙足前後開立 成丁字步，慣用腳在後 (腳尖朝外) ，非慣用腳在前 (腳尖朝前) 」，其指標曲線 坡度從國小三年級開始就是一個非常標準且具有鑑別度的指標，對國中二年級學 生而言，該指標漸趨於簡單的動作表現，代表該指標動作從國小三年級就已經穩