本節根據預備、擊球與跟隨三大動作時序，依序進行能力指標建構之討論，
分析指標難易度與鑑別度，並根據選項特徵曲線圖針對不同年級學生在指標內容 的適切性與使用時機提出討論，探究指標內是否具有迷思概念的存在情形，最後 提出教學實務的應用策略。
一、正手平撲球能力指標之難易度與鑑別度分析
本研究利用試題反應理論估計正手平撲球預備動作之能力指標測驗，在指標 15 之平撲球預備移位動作的平均難易度為 0.31、平均鑑別度為 0.34；指標 16 之 平撲球預備手部動作的平均難易度為 0.63、平均鑑別度為 0.44，在預備動作能力 指標上屬於偏難的指標；至在於平球擊球動作的測驗中，在指標 17 之平撲球擊 球移位動作的平均難易度為 0.70、平均鑑別度為 0.35；指標 18 之平撲球擊球手 部動作的平均難易度為 0.29、平均鑑別度為 0.32，在擊球動作的指標則為具有良 好的鑑別特性；最後的正手平撲球跟隨動作之能力指標測驗，在指標 19 之平撲 球跟隨移位動作的平均難易度為 0.26、平均鑑別度為 0.29；指標 20 之平撲球跟 隨手部動作的平均難易度為 0.22、平均鑑別度為 0.23，顯示，正手平撲球跟隨動 作是屬於相當困難的動作指標，有關各年級之指標參數如表 16 所示。
表 16
特徵曲線如圖 26 所示，選項 1 代表的正確動作「雙腳平行屈膝，持拍腳略前站 立」其指標曲線，皆落在達成率四成以下，由此可以顯示，該動作對於三組不同 年級的學生而言，是一個較困難也較難達到的動作指標，反觀錯誤選項 2 所代表 的「雙腳成弓箭步，持拍慣用腳在前」動作，是較常出現在學生的動作表現上。
從動作測驗影片發現，學生在面對平撲球的時候，因為已知來球的方向與落下的 距離，所以測驗時，研究參與者會事先擺出弓箭步，持拍慣用腳在前的方式為移 位動作，搶得主動擊球的時機。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 26 羽球運動能力指標 15 之選項特徵曲線圖
註：選項 1 為雙腳平行屈膝，持拍腳略前站立；選項 2 為雙腳成弓箭步，持拍慣用腳在前；選項 3 為雙腳成弓箭步，持拍慣用腳在後。
在指標 16 的正手平撲球之預備-手部動作測驗，其選項特徵曲線如圖 27 所 示，選項 1 所代表的正確動作「持拍手臂屈肘舉起，手腕後勾使得拍面朝前」其 曲線圖來看，從國小三年級至國中二年級的學生都是穩定成長的幅度，表示該動 作可在國小三年級階段就納入教學安排，但在國中二年級的曲線中，發現錯誤選 項 2 的動作「持拍手臂屈肘舉起，手腕後勾使得拍面朝上」，可能會伴隨正確選 項的動作出現。從測驗影片的觀察可知，學生雖已提前瞭解來球的方向與落下的 距離，但是對於球過網的位置則無敏銳的判斷能力，為了避免來球時，球與網的 距離過近，容易造成擊球掛網的現象，有多數的國中二年級學生則會擺出拍面朝 上的預備動作。
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
國小三年級 國小五年級 國中二年級
在指標 18 的正手平撲球之擊球-手部動作測驗，其選項特徵曲線如圖 29 所 示，選項 1 所代表的正確動作「擊球時，持拍手肘向前伸直，拍面朝前，閃動手 腕擊球」，從平緩曲線坡度與達成率不超過四成的數值，該動作對三組學生實屬 一個較為困難的動作指標，反觀，錯誤選項 2 所代表的「擊球時，持拍手肘向前 伸直，拍面朝下，手臂下壓擊球」的動作，在三組呈現一個穩定的成長，顯示，
學生對正手平撲球的動作觀念尚未建立完整，在擊球的表現上有著選項 2 的動作 迷思。從測驗影片發現，學生在測驗的當下，為求能有效表現出平撲球的力道與 速度時，多使用前臂下壓的方式來展現撲球的力道，而未能考慮回球時的落點與 距離，導致在進行本項測驗時，未能成功完成平撲球的回擊表現。因此，體育教 師與教育工作者，在進行平撲球動作的教學時，需強調平撲球的發力是靠手腕閃 動的力量，而非使用手臂的力量，且因球與網的距離，擊球時更要注意手部動作 不宜過大，以求建立一個平撲球動作概念。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 29 羽球運動能力指標 18 之選項特徵曲線圖
註：選項 1 為擊球時，持拍手肘向前伸直，拍面朝前，閃動手腕擊球；選項 2 為擊球時，持拍手 肘向前伸直，拍面朝下，手臂下壓擊球；選項 3 為擊球時，持拍手肘向前伸直，拍面朝前，以球 拍輕觸擊球。
在指標 19 的正手平撲球之跟隨-移位動作測驗，其選項特徵曲線如圖 30 所 示，選項 1 所代表的正確動作「雙腳平行屈膝，持拍腳略前」，其指標曲線較不 明顯，從其達成率不超過六成的表現，可知該指標用於評量三個不同年級的參與
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
者，動作本身偏難且鑑別度不佳，反觀，錯誤選項 3 所代表的「雙腳成弓箭步，
持拍慣用腳在後」動作姿勢，較容易出現在三組的學生表現上。從測驗影片的觀 察發現，多數學生在完成撲球的動作時，未能有回復準備動作的觀念，皆呈現上 一個擊球時的移位動作表現，待下一球發出後，參與者又在往前跨出擊球的那 步，所以在測驗的過程中，大約測驗至第四球時，研究助理則會提醒學生退回到 正確的擊球區進行下一球的動作測驗。因此，在體育教師與教育工作者，在平撲 球的跟隨移位動作上強調回復動作的重要性，是為了下一球所進行準備動作，好 使學生對於擊球時的空間環境有所注意，使其回擊平撲球的時間速度更為提升。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 30 羽球運動能力指標 19 之選項特徵曲線圖
註：選項 1 為雙腳平行屈膝，持拍腳略前；選項 2 雙腳成弓箭步，持拍慣用腳在前；選項 3 為雙 腳成弓箭步，持拍慣用腳在後。
在指標 20 的正手平撲球之跟隨-手部動作測驗，其選項特徵曲線如圖 31 所 示，選項 1 所代表的正確動作為「擊球後，持拍手臂舉起，拍面朝前，不落下」，
從其指標的曲線與達成度不超過四成的表現，可知該指標的難度太高，不適宜用 來評量三個不同年級的參與者，反觀，錯誤選項 3 所代表的「擊球後，未有任何 手部動作」是三組低能力者較常表現的動作，而國中二年級高能力學生對於錯誤 選項 2 所代表的「擊球後，持拍手臂下壓，拍面朝下，不落下」動作有其偏好，。
從測驗影片的觀察發現，低能力者在完成撲球動作後，因採用大動作的前臂揮擊 方式，因此在跟隨動作上，尚未回復成預備動作的觀念，而在國中組的測驗中，
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
發現學生在擊球時，能採用閃動手腕的發力方式進行平撲球的擊球動作，即便如 此，在回擊後的等待時間上，學生亦未能有回復準備動作的觀念。因此，在體育 教師與教育工作者，在平撲球的跟隨移位動作上強調回復動作的重要性，主要是 因為平撲球的回球速度快，球拍若保持隨高舉不落下，在面對下一個來球時，學 生僅需要利用少許的時間反應，就能立即產生回擊反應，使其回擊平撲球的時間 速度更為提升。
國小三年級 國小五年級 國中二年級
圖 31 羽球運動能力指標 20 之選項特徵曲線圖
註：選項 1 為擊球後，持拍手臂舉起，拍面朝前，不落下；選項 2 為「擊球後，持拍手臂下壓，
拍面朝下，不落下；選項 3 為擊球後，未有任何手部動作。
綜整上述，從三組參與者在正手平撲球動作能力指標 15 至 20 的動作分析與 討論可知，正手平撲球是比賽中最重要的得分方式，是初學者最常在比賽中使用 的動作，其動作介於高遠球與殺球之間，從動作測驗可知，平撲球的三個動作時 序要領上是屬於相當困難的動作指標，在預備動作上，多數學生皆作出「持拍腳 在前的弓箭步」、「手腕後勾拍面朝上」的身體與空間迷思；在擊球動作中，則容 易作出「以手臂下壓，拍面向下」與「非持拍腳向前跨步」的身體、空間與力道 迷思；在跟隨動作裡，能力較好的學生多表現出「持拍腳在前的弓箭步，拍面朝 下」的身體、空間與器材關係迷思，而能力較差的學生多表現出「持拍腳在後的 弓箭步，且未有任何手部動作」的跟隨動作。
從學生訪談資料亦發現，平撲球也是學生們認為簡單卻不容易打好的動作能
能力 能力 能力 答
對 機 率
答 對 機 率
答 對 機 率
力，因為平撲球的擊球速度較快，反應時間較短，且發力擊球的位置較難被掌控，
多數同學常常會因為過大的動作而造成失誤。此外，平撲球的力量是以移位動作 為其主要動力的來源，透過身體重心的轉移，掌握擊球的時間，在最適當的位置 進行正確的回擊動作。
國二男學生：我覺得打平撲球的時候很刺激，會有一種讓人措手不及 的感覺，好像在比誰的速度快，還有在拚誰可以一直把球打過網。(研 究者：那你可以分享一下你都怎麼打平撲球的嗎？)嗯…我都是在先站 在發球的位置，然後看到球來才往前跨步打球，而且打完就馬上跳回 到發球線的位置，然後趕快把球拍舉起來，免得又被對手給殺回來。
(研究者：那你怎麼會知道打完球還要把拍子舉起來了？) 因為這種球 的速度很快，如果我打完不趕快拿起來的話，對方就會馬上殺過來。
(8M-D-BES-20121221)
小三男學生：我覺得要能打出漂亮的平撲球很困難，因為每次老師在 教我們的時候，都會蹲在網子前面，丟很靠近網的球來教我們打，那 時候，我就站在更靠近網的地方，想說趁他掉下來的時候趕快打，但 卻發現我根本看不到球。(研究者：那後來呢，有人教你怎麼打嗎？) 後來，老師看我一直揮空拍，就說我站的太靠近網子，反而眼睛會被 遮住，老師說等我看到球，再衝出來打都還來得及，後來就比較打的 到球了有變好，不過有一次我在跟別人比賽的時候，我就一直打、一 直往前，在最後一次打球的時候，我的拍子不小心就把網子給打翻了，
害我被老師罵個半死，所以以後只要我又一直往前走的時候，我會提
害我被老師罵個半死，所以以後只要我又一直往前走的時候，我會提