第四章 研究結果與分析
第三節 民主價值觀的關聯性
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第三節 民主價值觀的關聯性
民主價值觀是一種主觀的價值判斷。本研究設計的「民主價值觀」量表 分別由個人特質、家庭背景、學校機制進行變異數分析、T 檢定、Pearson 積差相 關係數。藉以釐清民主價值觀是否因為性別、年級、就讀組別、省籍、政黨傾向、
父母教育程度、家庭社經地位、師生互動、教師影響力與學校效能感而有差異或 關聯。
一、 個人特質與民主價值觀
在個人特質部分，經T 檢定結果：性別、就讀組別分別達到統計上的顯著值，
如表4-10 與 4-11。年級與民主價值的 ANOVA 檢定 p 值=0.081 則未達統計上的顯 著值，表示不同年級的學生在「民主價值觀」上並無差異。
表 4-10 性別與民主價值觀 t 檢定
平均數 標準差 樣本數 t 檢定 性別 1 男性 3.113 0.334 462
t 值=-2.969*
2 女性 3.176 0.313 458
*p<0.05, **p<0.01,***p<0.001
表 4-11 就讀組別與民主價值觀 t 檢定
平均數 標準差 樣本數 t 檢定 組別 1 社會組 3.173 0.320 511
t 值=2.853*
2 自然組 3.111 0.329 403
*p<0.05, **p<0.01,***p<0.001
從平均數觀之，女生的「民主價值觀」較男生高；社會組學生的「民主價值 觀」高於自然組學生。
二、 家庭背景與民主價值觀
在家庭背景的自變項，以「省籍」、「父、母教育程度」、「父、母政黨傾向」、
「家庭社經地位」等變數分別對「民主價值觀」量表進行ANOVA 檢定。檢定結
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果除「省籍」達到統計上的顯著值，其它均未達到統計上的顯著水準19。有關「省 籍」與民主價值的ANOVA 檢定結果如表 4-12 所陳述。
表 4-12 省籍與民主價值觀變異數分析表
平均數 標準差 樣本數 統計檢定 Scheffe 法 省籍
1 本省客家人 3.181 0.326 75 F(2,782)=3.525 2>3 2 本省閩南人 3.169 0.309 657 p<0.05 3 大陸各省、市人 3.053 0.344 53
省籍與民主價值的關聯性，經ANOVA 檢定，p 值=0.030，再使用 Scheffe 法 做Post Hoc 檢定，發現在省籍方面，本省閩南籍的「民主價值觀」較大陸各省市 籍的學生為高。此一概念與大學生的民主價值觀恰好相反（劉嘉薇，2008：93）。
可能原因在於劉嘉薇的研究樣本中，省籍為「大陸各省、市人」比例較高，而本 論文研究樣本數中省籍為「大陸各省、市人」比例較低，導致本論文研究結果與 大學生有所差異20。
推究原因，如緒論所述「民主價值觀」之建立，源自於生活上之體驗與充足 的政治知識。而本研究之樣本為公立高中學生，其政治知識經過國中階段的學習，
再經高中時期的奠基，已達一定水準。而「政治知識」與「民主價值觀」經研究 有正相關傾向（鍾勤昌2010，張華娟 2007，余俐薇 2006，陳穆瑩 2002）。另一方 面，「家庭社經地位」與「父、母政黨傾向」對高中生「民主價值觀」的影響不顯 著，推測為臺灣社會多元化與輿論多樣化，造成高中生政治知識普遍充足，其結 果也與文獻探討所描述現象一致（吳明峰2008，李鳯斌 2007）。
三、 學校機制與民主價值觀
學校機制之變數分別由「師生互動」、「教師影響力」、「學校效能感」各自獨 立成量表，分別與「民主價值觀」量表進行Pearson 積差相關係數分析。結果如 表4-13 所示。
19 「父、母教育程度」對「民主價值」量表統計結果ｐ=0.196、p=0.148；「父、母政黨傾向」對
「民主價值」p=0.107、p=0.747；「家庭社經地位」對「民主價值」p=0.338。
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表 4-13 學校機制與民主價值觀相關係數表
民主價值觀
相關係數 個數 師生互動 0.106*** 917 教師影響力 0.088** 920 學校效能感 -0.021 914
*p<0.05, **p<0.01,***p<0.001
其中「學校效能感」未達到統計上的顯著性。表示「學校效能感」與「民主 價值觀」之間的關係不大。但是在「師生互動」與「教師影響力」與學生的「民 主價值觀」均達到統計上的顯著值。劉玉玲(2005)從青少年發展的角度觀察：教 師的教學風格、師生間的互動關係會影響學生學習上的認知(劉玉玲，2005：227)。
本論文研究發現教師無論是在課餘時與學生的對談、討論或是課堂上單向的知識 傳授，即無論是非正式或正式的教學與學生的「民主價值觀」是有關聯。
本論文之文獻探討中曾述及歷年來之研究均分別解釋「師生互動」良好與「學 校效能感」是影響民主價值觀的要素之一（鍾勤昌2010、胡中中 2009、江美慧 2003、陳怡伶 2003），但對於「教師影響力」則較少討論。「教師影響力」是指教 師在教學過程中，透過正式的課程教學由上而灌輸有關「政治議題」、「公共事務」
的概念，和「師生互動」最大不同之處在於「師生互動」較強調雙方是在一種平 行地位交換訊息；而「教師影響力」則是一種上對下的單向關係。
究其原因，教師在學生於高中階段除仍具有知識傳授的重要功能也同樣扮演 著政治社會化的正式功能。而教育如果從政治的觀點而言，可以孕育民主信念與 政治容忍的態度並培養領導人才（陳奎憙，1996：155-156）。因此教師在教學現 場應理性的面對政治性議題並以開闊胸襟引導學生進入公共事務領域討論。在潛 移默化中，學生的民主價值觀才可完整建立。