第四章 研究結果與分析
第三節 綜合討論與總結
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第三節 綜合討論與總結
一、
綜合討論本研究主要目的在於探討高中生政治社會化過程中，政黨認同、民主價值觀、
政治信任感的影響因素。經分析後，就以下目的做其回應。
（一）暸解不同個人特質高中生影響政黨認同、民主價值觀、政治信任感因素。
經由本研究，發現新北市高中生的民主價值觀受個人特質影響頗深。經由各 項資料分析。可以發現個人特質的性別、就讀組別與民主價值觀較有關聯性。相 對的，個人特質與政黨認同、政治信任感的關聯性較小。其中，就讀組別與民主 價值觀的關聯性首度在本論文中提出討論並獲得證實，為本論文重大發現之一。
（二）暸解不同家庭背景高中生影響政黨認同、民主價值觀、政治信任感因素。
家庭背景中設計了父母的教育程度、職業、省籍(省籍)、政黨認同的變項。
研究發現，家庭背景是影響政黨認同與政治信任感的重要變項，但與民主價值觀 的關聯性則較小。
在本研究中，發現省籍與父母親的政黨認同是影響政治信任感的重要因素。
而高中生個人的政黨認同也深受父母親政黨傾向的影響。
（三）暸解不同學校機制高中生影響政黨認同、民主價值觀、政治信任感因素。
在「師生互動」、「教師影響力」、「學校效能感」三個變項中，本研究發現三 個變項與個人政黨認同無關聯。而與民主價值觀、政治信任感有顯著性關聯。
現階段，我國高中的公民與社會科在高一下學期即講授政治學26單元，對高 中生政治知識的專業學習，具有啟蒙的效果。值得注意的是「教師影響力」，在本
26 高一下學期開設 2 學分的「政治與民主」單元，全冊共 8 個主題，分別為「國家的形成與目的」、
「民主政治與憲政主義」、「政府的體制」、「政府的運作」、「政治意志的形成」、「人民的參政」、「國
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研究中發現在內外環境的交互影響下27不管是民主價值觀的建立或是政治信任感 的強度都與教師的態度有關。為人師者，在教學現場應秉持著公正中立的態度，
客觀地評論政治議題與公共事務。如此民主的觀念才能內化成學生自己的價值 觀，民主的基礎才能固化。
（四）暸解民主價值觀與政治信任感的關聯性。
在本研究另一重大發現：高中生的民主價值觀愈高，其政治信任感愈低。檢 視高中生在高一下學期修習的公民與社會科課程，已有相當篇幅說明政府角色，
學生已有權力分立與制衡的基本概念；再加上臺灣輿論對政治人物的充斥著質疑 與反對聲音，也造成高中生的政治信任感較為低落。
二、
總結研究者綜合上述研究發現，發現與過去政治學學者所研究相異之處，並嘗試 以教育心理學科領域來解釋此現象。在本研究中，發現家庭背景與民主價值觀無 顯著關聯；而學校機制，尤其是「師生互動」與「教師影響力」對民主價值觀的 影響達到顯著值。
從青少年心理發展而言，高中生開始有理性的價值判斷，相較於少年、兒童 時期雖然也可以從事客觀的評斷，但這些評價都是零碎的、膚淺的、表面的(林祟 德主編，1995：213)。在高中生階段，他們的價值觀日漸豐富，相對於少年、兒 童而言，有了更多的社會需求。在國中階段，教師逐漸替代了父母掌握獎罰的權 力，隨著年齡增長，高中生不再把教師看作父母的化身，而是一位年長的同伴與 朋友(林祟德主編，1995：49)。因此，雖然父母與家庭的影響力依舊深遠，但是 透過學校外顯課程28對學生的影響也是不容忽視。而另一方面，潛在課程29在政治
27 見本論文 p.2。
28 「外顯課程」（explicit curriculum）包括了正式課程與非正式課程。正式課程是學校中有計劃的 教學活動；非正式課程通常以學生活動為主，受到課程控制較少，學校的自主性較大。正式課程 與非正式課程都是顯而易見，故常合稱為「外顯課程」。
29 「潛在課程」（hidden curriculum）不是由教師設計的課程所規劃，通常是師生之間在無意的、
未經設計，從過去的學習歷程與結果去觀察與反省。例如：學生學習與人相處時的尊重與包容、
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意識型態的灌輸更為自然、間接、有效，而且無外顯衝突存在，出現的抗拒也較 小（劉玉玲，2005：233）。因此，在本研究中，可以發現「師生互動」與「教師 影響力」對民主價值觀的影響有顯著正相關，反而在家庭背景上「省籍」、「父母 教育程度」、「家庭社經地位」之影響較小。
青少年政治學習與政治態度的社會化過程，一向為我國教育當局所重視。在 2008 年教育部公布的「普通高級中學課程綱要」更將「法治教育」、「人權教育」
列入重大議題30融入教學。透過本研究發現，學校機制與家庭一樣都是政治社會 化的重要機構。在教育領域相關研究中，也同樣發現高中時期良好的師生關係對 學生行為定向有正相關趨勢(林崇德主編，1995：278)。
因此，透過正式或非正式的教育與管道為民主紮根是一條正確的路，由學校 的課程教學、教師的多元包容、家庭成員對政治議題的適度關心，都是影響下一 代政治態度的主要途徑。
30 重大議題融入教學包括：「生命教育」、「性別平等教育」、「法治教育」、「人權教育」、「環保教
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