水資源相關知識背景對學生決策能力的影響

為了探討學生的知識背景對於其決策能力表現的影響，在本節中以學生在「水 資源知識測驗」前測的分數作為分群依據，分成高分及低分兩群，比較兩群學生 在「水庫預定地選擇」課程學習單以及「情境式決策能力測驗」前、後測在決策 能力上得分的差異所在。

將「水資源知識測驗」前測分數由大至小排序取前 27%和後 27%，得到高分 群樣本數 25 人，下限為 11 分；低分群樣本數 32 人，上限為 6 分，接著考驗高分 群與低分群學生的決策能力各項子能力（解讀資料、分析資料、運用證據、形成 決定、提出缺點）的課程分數及前、後測分數差值是否存在顯著差異。因為學生 決策能力各項子能力課程分數及前、後測的得分差值未通過常態檢定(p<.001)，故 以無母數的「魏氏－曼－惠特尼考驗(Wilcoxon-Mann-Whitney test)」統計技術進行 統計考驗。

表 4-4-1 比較高、低分群的學生在「水庫預定地選擇」課程中的決策能力各項 子能力的表現，經過「魏氏－曼－惠特尼考驗(Wilcoxon-Mann-Whitney test)」後，

結果顯示不同水資源知識背景的學生，「水庫預定地選擇」課程中各項決策能力的 表現在顯著水準 p<0.05 的考驗下皆有顯著差異（解讀資料 U=69.5，Z= - 5.342，

p<.001；分析資料 U=202.0，Z= - 3.227，p<.001；運用證據 U=178.5，Z= - 3.580，

p<.001；形成決定 U=299.0，Z= - 1.983，p=.047；提出缺點 U=283.5，Z= - 1.999，

p=.046）。

表 4-4-2 比較高、低分群的學生在「情境式決策能力測驗」中決策能力各項子 能力前、後測分數的差值，經過「魏氏－曼－惠特尼考驗(Wilcoxon-Mann-Whitney test)」後，結果顯示不同水資源知識背景的學生，在顯著水準 p<0.05 的考驗下，

低分群學生「解讀資料」（U=235.5，Z= - 2.746，p=.006）及「運用證據」（U=274.5，

Z= - 2.338，p=.019）兩項子能力的進步幅度顯著大於高分群學生；而在「分析資 料」（U=365.0，Z= - .704，p=.482）、「形成決定」（U=274.5，Z= - .075，p=.940）

及「提出缺點」（U=321.5，Z= - 1.305，p=.192）等子能力的表現上，兩組學生進

** p<0.01；* p<0.05。

表 4-4-2、高低分群在決策能力測驗前後測進步分數 Mann-Whitney 檢定摘要表

** p<0.01；* p<0.05。（Z<0：低分群進步較多）

從上述分析可以看出，水資源知識背景程度較高的學生，在「水庫預定地選擇」

課程中的決策能力各項子能力表現皆優於程度較低的學生，可見若學生具備水資 源知識背景，將有助於學生在水資源相關課程中展現出較佳的決策能力。然而，

水資源知識背景程度較低的學生，在「解讀資料」、「運用證據」兩項能力前、後 測的進步幅度，顯著大於程度高的學生，表示「水庫預定地選擇」課程，能有效 提升知識背景程度較低學生的「解讀資料」及「運用證據」兩項基本技巧。

而在「分析資料」、「形成決定」及「提出缺點」等能力上，不同水資源知識背 景的學生，進步幅度沒有顯著差異。從本章第一節的分析中可以看出，「情境式決 策能力測驗」中讓學生進行「分析資料」的題目為「正確解讀地質圖並判斷何種 岩性最堅固」，與水資源知識沒有直接關係，故水資源相關知識背景不影響學生在

「分析資料」能力的進步情形。而在「形成決定」及「提出缺點」等能力上，學 生須從複雜情境中收集符合主張的優點或缺點，並解釋理由，由於「情境式決策 能力測驗」的情境並非完全屬於水資源知識，故水資源相關知識背景亦不影響學 生在「形成決定」及「提出缺點」能力的進步情形。

小結：

1.水資源知識背景程度較高的學生，在「水庫預定地選擇」課程中的決策能力各項 子能力表現皆優於程度較低的學生，顯示若學生具備水資源知識背景，將有助於 學生在水資源相關課程中展現出較佳的決策能力。

2.「水庫預定地選擇」課程的訓練，讓知識背景程度較低學生的「解讀資料」及「運 用證據」能力進步幅度較大，亦即「水庫預定地選擇」課程能有效提升知識背景 程度較低學生的「解讀資料」及「運用證據」兩項能力。

3.由於「情境式決策能力測驗」的情境並非完全屬於水資源知識，故水資源相關知 識背景不影響學生在「分析資料」、「形成決定」及「提出缺點」能力的進步情形。