研究動機與背景

本研究旨在探討我國國中學生，在「合作式網路科學探究學習平台」

（Collaborative Web-based Inquiry Science Environment，簡稱 CWISE）進行社會性 科學議題「水庫預定地選擇」的決策課程後，學生決策能力的表現與變化，以及 學生的知識背景對於其決策能力表現的影響。在緒論中，首先說明本研究的動機 與背景，然後敘述本研究的目的與問題，最後釐清本研究中重要名詞的定義。

第一節 研究動機與背景

隨著時代進步，傳統的直接教學法或講述法已經不再適用，取而代之的是利用 科技融入教學，培養學生的獨立思考能力。在教育部最新公布的「國民中小學九 年一貫課程綱要總綱」中，明確指出學生應具備的基本能力包含「運用科技與資 訊」以及「獨立思考與解決問題」（教育部，2008），其中，運用科技與資訊的能 力，期待學生能正確、安全和有效地利用科技，並能利用網路科技，進行蒐集、

分析、研判、整合與運用資訊，進而提升學習效率與生活品質。

科技在教學上的應用從最單純的內容呈現、電腦互動軟體，逐漸進展到電腦模 擬、網路多媒體教學及遠距教學系統等（陳玉潔，2013），最近幾年更利用 3D 動 畫技術開發虛擬實境學習環境（林銘照，2011），或是結合智慧型手機及平板電腦 等行動載具的微型應用程式（APP）進行科學教學（王彥勝，2014），甚至應用體 感多媒體協助學生用肢體語言理解課程內容（蔣承佑，2013）。

另一方面，利用電腦網路連線的功能，可以進行線上科學探究課程與合作學習，

打破時間與空間的限制，協助學生透過網路平台進行資料的收集、分析與研判，

以促進學生的知識整合。例如 Linn 等人自 1980 年代起逐步開發「知識整合平台」

（Knowledge Integration Environment，簡稱 KIE），至 2000 年左右開發完成「網路 科學探究學習平台」（The Web-based Inquiry Science Environment，簡稱 WISE）（Linn,

Davis, & Bell, 2004），提供教師改編或創建符合自己需求的線上科學探究課程（周 源本，2007）。由於 WISE 軟體為免費使用且開放原始碼，近年有許多研究者將 WISE 內的課程中文化，應用於科學教育上（周源本，2007；黃文政，2010；蔡錕 承、張欣怡，2011；張翔棋，2011）。

而在「九年一貫課程綱要總綱」中，獨立思考與解決問題能力，是期望學生能 養成獨立思考及反省的能力與習慣，能有系統地研判問題，且能有效解決問題和 衝突（教育部，2008）。要能有系統地研判問題，便需要具備批判性思考的能力，

且能建立合理的判準（Jimenez-Aleixandre, & Erduran, 2008）去判斷。在應用批判 性思考去解決多面向的議題時，學生要能蒐集與問題相關的資料，並針對資料進 行組織、整合與分析，釐清並連結問題各層面之間的相互關係，才能提出合理的 結論（李亭誼，2011）。

近年來，社會性科學議題（Socio-Scientific Issues，簡稱 SSI）越來越受到科學 教育者的重視（Sadler, 2004），主要是因為這類問題的解決途徑通常不是唯一，當 社會大眾面對這些問題時，會因個人經驗、背景、文化、所處環境或所持立場不 同而有不同的觀點或解決方式（李亭誼，2011），而社會性科學議題所具有的爭議 性，常包括多方的論述觀點，當人們對於議題做出決定或陳述立場時，必須對各 項選擇進行評估（劉湘瑤等，2007）。這樣的評估過程往往需要收集並解讀大量的 資料，根據資料做出結論，也強調學生須將資料適當地與自己的主張連結以說服 他人，正好符合前述培養學生獨立思考及問題解決能力的方式。

此外，問題解決與作決策是相輔相成的，當人們去解決一個需要作決策的問題 時，需要問題解決的能力；而在問題解決的過程中，人們也需要決策能力。陳柏 宇等人（2011）認為，面對複雜情境的問題時（如 SSI），很難直接找到最好的方 法，只能先收集資料，列出所有可能的解決方式和答案，再依據一些判準（criteria）

進行評估，最後選擇較適合的解決方式和答案。因此，可以藉由培養學生的決策 能力，來增進學生的問題解決能力。

綜上所述，透過網路科學探究平台結合社會性科學議題的決策活動，能幫助學

生從複雜情境中，利用科技與資訊進行蒐集、分析、運用資料，且將相關資料組 織、整合，最後做出以證據為基礎的決定以解決問題。因此，本研究期望透過建 置於 CWISE 平台的社會性科學議題決策課程，培養學生正確收集及解讀資料，並 將資料適當地與自己的主張連結，以作出有證據支持的決定。