綜合討論

一、透過「水庫預定地選擇」課程培養學生決策能力的效果

本研究「合作式網路科學探究學習平台」（簡稱 CWISE）設計課程，先培養學 生詮釋與分析資料（解讀資料），以及分析資料與主張連結的能力（分析資料），

再利用決策步驟引導學生從社會性科學議題「水庫預定地選擇」的問題解決情境 中，收集並分析可做為證據的資料（運用證據），進而產生以證據為基礎的主張（形 成決定）。此外參考 Hsu 和 Wu（in press）的決策過程，要求學生嘗試寫出所決定 水庫的缺點及可改善之配套措施（提出缺點），期望能培養學生批判思考的能力。

在課程設計時，除了依據 Linn（2003）提出的科技應用於科學學習的五種方式 設計，將科技導入科學學習的幾個優點融入在課程中之外，為了減少學生在不同 形式的課程與測驗中產生的認知負荷，將兩份測驗工具（情境式決策能力測驗、

水資源知識測驗）皆建置於 CWISE 上，經由與課程相同介面的評量試題呈現，期 望能減少認知負荷而測量到學生真正的表現。

研究結果顯示，學生在經過「水庫預定地選擇」課程後，各項決策能力子能力

（解讀資料、分析資料、運用證據、形成決定、提出缺點）的表現皆有顯著進步，

表示本研究設計之「水庫預定地選擇」課程能有效提升學生的決策能力。

此外，Hsu 和 Wu（in press）認為，決策後若能提出關於決定的缺點及配套措 施（compensatory solutions），將有助於從另一個角度檢視自己的決定，因此在決 策後是否能提出適當的缺點，影響到學生下一次的決策。研究結果顯示，學生在 經過「水庫預定地選擇」課程的學習，其「提出缺點」的能力（品質與數量）有 顯著提升，與陳柏宇等人（2011）的研究結果類似。

比較學生在「水庫預定地選擇」課程及「情境式決策能力測驗」中決策能裡各 項子能力的表現，發現不論是在課程或前、後測，學生「解讀資料」的能力表現 最佳，顯示學生多能解讀與分析水資源相關的圖、表、文字。而在「分析資料」

的表現上，學生在課程中各題的表現不一致，且在測驗中的表現比其他子能力差，

顯示學生雖然已正確解讀相似的圖表，但不一定能將圖表資料作為證據連結至不 同的情境的主張。另外，由於「水庫預定地選擇」情境複雜，學生可能因資料收 集不完整而無法判斷出最佳選擇，需要教師更多的引導，例如：提醒學生收集足 夠的資料以判斷主張；或者於課程一開始，便訓練學生如何辨識那些資料符合判 準的基本能力。

二、學生「訂出判準」的整體表現

在本研究所使用的決策步驟中，學生須依照所訂出的決策判準進行資料收集與 分析，進而做出決定，因此挑選判準的類型與理由，是影響學生最後決定的重要 關鍵因素。分析學生選擇判準的類型後發現，不論是在「水庫預定地選擇」課程 或是在「情境式決策能力測驗」前測及後測，學生選擇「生態」作為判準的人數 最多，顯示對本研究的研究對象（國中學生）而言，在進行與環境議題有關的決 策活動時，學生傾向選擇「生態」作為最重要的考慮因素。此項結果與 Wu 和 Tsai

（2007）的統計類似，在社會、經濟、生態、科學（科技）等四種論點模式中，

高中學生使用「生態面向」作為論點的平均次數最多，而本研究結果顯示國中學 生也有相似的表現。

而本研究參考 Sadler 和 Zeidler（2005）提出的三種推理模式，將學生選擇判 準的理由分成三類：在挑選判準的過程中，能考慮這個條件對興建目的、水庫本 體、周圍環境有什麼影響或危害（理性）；在挑選判準的過程中，考量到對人、事、

物的關懷及感情（感性）；僅表示此項判準很重要，但沒有寫出重要性為何（直覺）。 結果顯示，在「水庫預定地選擇」課程中，用理性選擇判準的學生較多，而且在 第二次選擇判準時，有許多（27.50%）從感性選擇判準或直覺轉變為理性推理的 學生。而經過課程後，學生「在情境式決策能力測驗」後測的判準選擇理由，也 有許多（23.70%）學生轉變為理性的選擇，顯示「水庫預定地選擇」課程有助於 學生多考慮判準對興建目的、水庫本體、周圍環境有什麼影響或危害（理性）。

Sadler 和 Zeidler（2005）發現大學生在決策活動中用理性推理的人數較多，Wu 和 Tsai（2007）發現高中學生在決策活動中以證據為基礎推理的人數較多，本研究則 發現國中學生在經過適當的課程培養後，也有相似的表現。

由於過去的研究顯示，學生在訂定判準時考慮的影響因素面向通常不足（陳柏 宇等，2011），因此在課程中特別安排兩次訂定判準與資料收集，來培養這部分的 能力，並且分析學生在「情境式決策能力測驗」前測及後測中，是否能在決策時 考慮不同面向的影響因素。結果發現，學生經過「水庫預定地選擇」課程後，沒 有提出或認為不需要更多影響因素的人變少，而提出影響因素的數量及品質皆大 幅提升。表示學生經過「水庫預定地選擇」課程後，較能在作決策時考慮不同面 向的影響因素。而陳柏宇等人（2011）的研究顯示，若學生決策前的考量較為周 詳，且訂出的判凖較為適當，在評估資料與決策階段的表現也會比較好，因此，

本研究設計之「水庫預定地選擇」課程能有效培養學生訂出「多元」判準的能力，

進而提升學生的整體決策能力。

三、水資源相關知識背景與水資源議題決策能力的關聯

本研究在設計「水庫預定地選擇」課程時，特別分析九年一貫課程綱要，將學 生應該具備或在決策時可能用到的水資源相關知識融入課程中。研究結果發現，

學生經過「水庫預定地選擇」課程後，在「水資源知識測驗」的表現有顯著進步，

表示「水庫預定地選擇」課程能有效提升學生的水資源相關背景知識。

本研究設計的「水庫預定地選擇」課程屬於社會性議題中的環境議題，且因為 臺灣的特殊地形及氣候條件，使水資源議題成為非常受重視的環境議題之一。由 於環境議題所涉及的問題通常很複雜，學生須整合相關的背景知識，因此學生的 知識背景可能影響學生在水資源議題中的決定。本研究結果顯示，若學生具備水 資源知識背景，將有助於學生在水資源議題決策課程中展現出較佳的決策能力，

與文獻中的結果類似（Wu, & Tsai, 2007；Lewis, & Leach, 2006）。

本研究也發現，因「情境式決策能力測驗」與水資源知識較沒有直接關係，學

生的水資源知識背景不影響學生的「正確解讀已提供的資料作為證據產生主張（分 析資料）」、「運用證據支持主張（形成決定）」及「提出缺點」等能力進步情形。