資料分析

本節根據本研究之研究問題，針對研究中收集到的資料進行分析，共分為四部 分，前三部份詳述「水資源知識測驗」、「學習單作答紀錄（立即性評量）」以及「情 境式決策能力測驗」等三份資料的評分標準（學生範例編號為「學校代碼+序號兩 碼」），第四部份則針對本研究的各項研究問題、研究假說、資料使用與分析方法 進行說明。

一、水資源知識測驗

本研究設計之「水資源知識測驗」共 15 題，分成七個題組，如表 3-3-1 所示。

其中 14 題為單選題，單選題答對得 1 分，答錯不給分。

第 1.4-2 題為問答題，目的是希望學生解釋第 1.4-1 題為什麼答案是「橋墩裸 露」，本題參考答案為：「為了達到河道平衡，上游砂石會向下游填補缺洞，使橋 墩附近的砂石流失，橋墩裸露」，評分標準如表 3-4-1 所示。

表 3-4-1、「水資源知識測驗」問答題評分標準（題號 1.4-2）

評分標準 編碼 學生例子

(1)1.4-1 選擇正確，但 1.4-2 沒有 清楚寫出河道平衡的概念 (2)概念錯誤、沒寫理由或重複題

目也不給分 (3)1.4-1 選擇錯誤

0 水流會沖積砂石(rd07)；

因為砂石被挖空了(rd08)；

第 6 感(ds22)；

盜採砂石，會墩裸露。(ds23)。

1.4-1 選擇正確，且 1.4-2 有提到

「砂石變平、上游砂石向下游填 補、把洞填滿、橋下的砂被侵蝕」

1 因為河水會讓河道平衡，砂石哪裡有缺，之後就會 罷砂石補足了，但河床會降低，橋墩裸露，橋的壽 命因此減少(rd21)；

挖掉砂石會讓坡度變陡 河水就變湍急 所以帶走 更多的泥沙 使得泥砂越來越少(rd10)；

經過水的侵蝕後 逐漸平行 所以造成橋墩裸露 (ds19)；因為上游的泥沙會填補下游的凹坑(fl10)

本測驗滿分 15 分，因第 1.4-2 題為問答題，故請一位協助前導測試之國中自然 教師與研究者針對其中 40 份進行評分，得到互評者同意度達 92%即兩人將各題評 為相同分數的比例達 92%，而評分不相同之處則經過討論後再次確認評分準則達 到共識，後續以達到共識的分數進行資料分析。

二、學習單作答紀錄（立即性評量）

本研究設計包含三個面向（水資源相關概念、決策步驟、決策能力）的決策課 程，將課程分為前導活動及決策活動兩部分，將子能力分成訂出判準、解讀資料、

分析資料、運用證據、形成決定、提出缺點等六個子能力（如表 3-2-2）。以下分 述之：

（一）前導活動：

利用較單純的情境培養學生解讀資料（a-1、a-2）及分析資料（a-3、a-4），同 時為了讓學生學習興建水庫相關的知識，依照知識內容選擇不同類型的 CWISE 步 驟進行。在資料分析時，將所有題型分成單選、分析式問答、複選、填充、問答 及推理式問答等六種屬性（詳見表 3-2-4），依據學生作答的內容進行編碼與評分，

評分標準詳見表 3-4-2，以下簡述之。

1.單選：單一選擇題，培養學生「a-1 正確解讀圖、表、文字的能力」，共 7 題，

答對給 1 分，答錯不給分。

2.填充式問答：有標準答案之簡答題，培養學生「a-1 正確解讀圖、表、文字的能 力」，共 6 題，其中題號 1.3-1、1.3-2、1.4-3 各有 2 格，一格答對 給 1 分，答錯不給分。

3.複選：題號 1.2-1 採用 CWISE 的「選擇題」功能，培養學生「a-1 正確解讀圖、

表、文字的能力」，當學生勾選答案並按下確認後，系統將根據教師的設 定提供引導語，學生可以根據引導語決定是否修改答案。不論學生作答 幾次，只要有答對即給 1 分，嘗試多次仍未答對，或最後一個答案仍答

錯不給分。

4.填充：題號 2.3-1 採用 CWISE 的「填充題」功能，培養學生「a-1 正確解讀圖、

表、文字的能力」，學生須完全答對第一格才能進入第二格由於每格皆有 圖片或文字提示，若學生能第一次答對，表示解讀圖片、文字的能力較 好，給 1 分，若第二次以上才答對，表示學生沒有仔細看圖片，故不給 分，本題共 7 格。

5.問答：本研究設計之前導活動包含決策能力的培養及水庫知識的建構，因此問 答題亦可分成兩類，第一類為培養學生「a-2 整理及歸納資料的能力」，

共 4 題，根據學生整理資料的完整性，給予 0~3 分；第二類配合課程設 計有合理答案的開放性問答，共 4 題，根據學生合理答案的數量，給予 0~2 分，然題號 2.5-4 因合理答案非常多，故給予 0~3 分。

6.分析式問答：總共 5 題，其中 4 題培養學生「a-3 確解讀已提供的資料作為證據 連結主張」，另 1 題培養學生「a-4 正確解讀已提供的資料作為證 據產生主張」，皆根據學生推理過程的完整性，給予 0~2 分。

（二）決策能力（b-1~b-4）：

藉由決策步驟培養學生運用證據（b-1、b-2、b-3）及形成決定（b-4）的能力，

資料分析時依照子能力的定義檢視學生作答情況，將學生作答的內容進行編碼與 評分，評分標準詳見表 3-4-3。

1. b-1 收集符合判準的資料並說明理由：在題號 3.5-2 及 3.7-2 中，學生針對興建 水庫的主題收集符合判斷標準的證據，學生所訂出的判準以題號 3.5-1 或 3.7-1 之回答為主，若無法由這兩題看出學生判準的主題，則以 3.2-1 或 3.6-1 學生選擇之條件來評分，之後要求學生寫下在水庫軟體中收集的資料及收 集原因。當學生三者的紀錄一致給予 2 分；若學生收集的資料無誤，但沒 有收集符合判準之必要資料，僅給 1 分；資料收集符合判準，但理由不完 整或錯誤亦給 1 分；資料收集不符合判準即不給分，學生常見的判準類型

與水庫資料對應表詳見附錄二。由於學生可能收集一個以上的資料，故一 項資料將產生一個編碼，取最高表現來分析。

2. b-2 收集符合判準的資料且正確分析資料：在題號 3.5-3 及 3.7-3 中，學生須正 確解讀與興建水庫相關的資料，並且用適當的方式描述資料以進行比較。

當學生描述資料的方式符合判準且資料全對，給予 2 分；若學生沒有完整 描述資料，或提到不相關之資料則給 1 分；沒有比較 6 個水庫預定地，或 資料錯誤則不給分。

3. b-3 依據分析結果選出最符合判準的方案：在題號 3.5-4 及 3.7-4 中，學生須利 用所收集的資料選出最符合判準的水庫，當學生選出所有資料中最符合判 準的主張，給予 1 分；沒有比較所有水庫預定地，或不是選出所有資料中 最符合判準的主張，則不給分。

4. b-4 選出決定，並將收集到的資料作為證據以支持自己的決定：在題號 3.9-2 中，

學生要運用證據（優點）支持所選擇的水庫，當學生決定、證據與理由皆 一致且描述完整時，給予 2 分；若三者一致但描述不完整，則給 1 分；三 者不一致或缺少任何一樣者不給分。由於學生可能提出一個以上的優點，

故一項優點將產生一個編碼，取最高表現來分析。

（三）訂出判準

由於判準的建立是影響學生決定的關鍵因素，因此本研究詳細分析學生判準訂 定的內容，將此步驟分成挑選判準的類型、多元性、理由以及描述判準的完整性 等四個面向討論，以下分述之：

1.學生挑選判準的類型

在題號 3.2-1 及 3.6-1 中，學生須從十項判準中挑選一個自己認為最重要的，

分別為：建壩區地質、儲水區地質、泥沙淤積量、集水區面積、儲水量、興建成 本、聚落分布、生態、人文古蹟、土地利用等。本研究針對學生的選擇進行次數 統計，分析不同判準被學生挑選的比例。

2.學生挑選判準的多元性

學生在課程中須進行兩次判準挑選，在教師的引導下，若學生能考慮不同的 興建條件，即在題號 3.2-1 和 3.6-1 挑選不同判準，給予 1 分；反之不給分。

3.學生挑選判準的理由

本研究參考 Sadler 和 Zeidler（2005）提出的理性（rationalistic）、感性（emotive）

及直覺（intuitive）等三種推理類型，將學生選擇判準的理由（題號 3.2-2 及 3.6-2）

分類，定義如下所述，學生作答範例請參考表 3-4-4。

(1)理性的選擇：在挑選判準的過程中，能考慮這個條件對興建目的、水庫本體、

周圍環境有什麼影響或危害。

(2)感性的選擇：在挑選判準的過程中，考量到對人、事、物的關懷及感情。

(3)直覺的選擇：僅表示此項判準很重要，但沒有寫出重要性為何。

(4)無法判斷：學生答案太簡化或太複雜，以至於無法分類；或是理由不符合所選 判準。

4.學生描述判準的完整性

一個完整的判準要能有一個範圍，使得在評估選擇時能很快速的判定，因此 在題號 3.3-1 及 3.6-3 中，要求學生將所選的判準修改成「好的判準」，以利後續 的評估。當學生描述判準時，包含可以紀錄的單位（例如：年雨量多少 mm）或 是可以進行比較（例如：低或高），給予 1 分；若學生的判準未包含上述內容，

則不給分；若寫成選擇判準的理由或不符合判準，亦不給分，評分標準詳見表 3-4-5。

（四）提出缺點

在題號 3.9-3 中，學生須寫出所選水庫的缺點，並針對缺點提出對應的配套措 施。當學生提出符合所選水庫的缺點及理由，並提出完整且合理的配套措施時，

給予 3 分；當缺點、理由及配套有一者不完整，給予 2 分；當缺點、理由及配套 有二者不完整，給予 1 分；若缺點、理由及配套少寫一個，其餘皆正確，亦給予 1

分；若只寫缺點、理由及配套其中一項，或三者不一致，則不給分；寫出不符合 水庫的缺點或空白，亦不給分。由於學生可能提出一個以上的缺點，故一項缺點 將產生一個編碼，取最高表現來分析，評分標準詳見表 3-4-6。

總和以上評分標準，在前導活動中，學生最高可得 55 分，其中解讀資料 24 題 佔 36 分（a-1 佔 24 分、a-2 佔 12 分）；分析資料 5 題佔 10 分（a-3 佔 8 分；a-4 佔 2 分）；問答題 4 題佔 9 分。而在決策活動中，學生最高可得 18 分，其中運用證據 6 題佔 10 分（b-1 佔 4 分、b-2 佔 4 分、b-3 佔 2 分）；形成決定 1 題佔 2 分（b-4），

而挑選判準的多元性佔 1 分；描述判準的完整性佔 2 分；提出缺點佔 3 分。在上 述資料進行編碼時，除了研究者外，另外請一位協助前導測試之國中自然教師與 研究者針對其中 40 份分別進行評分，得到互評者同意度達 88%，即兩人將各題評 為相同分數的比例達 88%，而評分不相同之處則經過討論後再次確認評分準則達

而挑選判準的多元性佔 1 分；描述判準的完整性佔 2 分；提出缺點佔 3 分。在上 述資料進行編碼時，除了研究者外，另外請一位協助前導測試之國中自然教師與 研究者針對其中 40 份分別進行評分，得到互評者同意度達 88%，即兩人將各題評 為相同分數的比例達 88%，而評分不相同之處則經過討論後再次確認評分準則達