研究發現

本研究利用在 CWISE 平台進行社會性科學議題「水庫預定地選擇」的決策課 程，探討我國國中學生學生決策能力的表現與變化，以及學生的知識背景對於其 決策能力表現的影響。以下將整理歸納第四章的研究結果以回答研究問題。

一、學生在「水庫預定地選擇」課程前、後，決策能力的表現

本研究利用「情境式決策能力測驗」，來檢測學生在「水庫預定地選擇」課程 後，其決策能力表現的改變情形。從資料中可以發現，不論在課程前、後，決策 能力五個子能力（解讀資料、分析資料、運用證據、形成決定、提出缺點）之間 彼此顯著相關，表示學生五個子能力的表現彼此之間相互影響。而經過「魏克遜 符號等級考驗」後發現，全體學生經過課程後，決策能力五項子能力的平均分數 皆有顯著進步（解讀資料 Z= - 6.856，p<.001；分析資料 Z= - 2.616，p<.009；運用 證據 Z= - 2.380，p<.017；形成決定 Z= - 6.156，p<.001，提出缺點 Z= - 6.142，p<.001），

而且學生「運用證據支持所做的決定」及「提出包含完整理由的缺點」的品質及 數量皆明顯增加，表示「水庫預定地選擇」課程內容有助於提升學生的決策能力 表現。

在五個子能力中，不論是前測或後測，學生在「解讀資料」的平均比例權重顯 著高於其他四者，而在「分析資料」平均比例權重則顯著低於其他四者。討論其 原因，可能為「情境式決策能力測驗」中讓學生進行「分析資料」的題目屬於地

質條件判斷，學生須正確解讀並分析地質圖中各地質條件代表的意義，雖然大多 數學生能「正確解讀地質圖」，但由於「情境式決策能力測驗」的情境（蓋塔台）

與「水庫預定地選擇」課程（蓋水庫）不完全相同，在課程中也未強調地質知識 在不同情境下的應用，因此學生可能無法在不同情境中應用相關知識以進行正確 的資料分析。以教育心理學的觀點來看，Gagné 等人（1993）認為，當學生在某特 定領域的問題解決情境中，學到正確的概念性知識時，僅能夠將此知識遷移至相 似的情境中，即使皆為環境議題，因為不同情境下的環境議題需要之概念性知識 不相同，學生在不同情境的表現也會不同。

而在「訂出判準」的表現上，從統計資料中可以發現，對本研究的研究對象（國 中學生）而言，在進行與環境議題有關的決策活動時，學生傾向選擇「生態」作 為最重要的考慮因素。而學生在經過「水庫預定地選擇」課程後，進行決策活動 時，較能考慮多元面向的影響因素。

此外本研究參考 Sadler 和 Zeidler（2005）提出的理性（rationalistic）、感性

（emotive）及直覺（intuitive）等三種推理類型，將學生選擇判準的理由分類，結 果顯示，在「水庫預定地選擇」課程後，有部分學生在選擇判準時，較能夠考慮 這個判準對興建目的、水庫本體、周圍環境有什麼影響或危害（理性），且對於判 準理由的描述較為清楚，無法判斷的比例減少。

二、學生在「水庫預定地選擇」課程中，決策能力表現

本研究利用「水庫預定地選擇」課程進行中學習單（立即性評量）的作答紀錄，

檢視學生在課程中決策能力的表現。從資料中可以發現，學生在決策能力五個子 能力（解讀資料、分析資料、運用證據、形成決定、提出缺點）之間彼此顯著相 關，表示學生課中五個子能力的表現彼此之間相互影響。在五個子能力中，學生 在「解讀資料」的平均比例權重高於其他四者，而在「運用證據」平均比例權重 顯著低於其他四者。分析學生「運用證據」的表現後發現，由於「水庫預定地選 擇」情境較複雜，學生容易因資料收集不完整而無法判斷出最佳選擇，使學生運

用證據 b-2「收集符合判準的資料且正確分析資料」的表現最弱。

另外，因學生在「情境式決策能力測驗」中「分析資料」的能力較弱，故統計 學生在「水庫預定地選擇」課程中「分析資料」的表現，結果發現，雖然學生已 正確解讀類似的圖表，但因主張不同，學生分析圖表資料作為證據連結至主張的 表現也會不同。

而在「訂出判準」的表現上，從統計資料中可以發現，與「情境式決策能力測 驗」結果相同，學生在進行與環境議題有關的決策活動時，傾向選擇「生態」作 為最重要的考慮因素。且經過課程設計及教師的引導，學生在「水庫預定地選擇」

課程中能考慮至少兩個面向的影響因素。

此外本研究參考 Sadler 和 Zeidler（2005）的理論，將學生選擇判準的理由分 類，結果顯示，在「水庫預定地選擇」課程中，用理性選擇判準（判準對興建目 的、水庫本體、周圍環境有什麼影響或危害）的學生較多，而且在第二次選擇判 準時，有許多（27.50%）從感性選擇判準（考慮對人、事、物的關懷與情感）或 直覺轉變為理性推理的學生。

三、學生在「水資源知識測驗」前、後測的表現

本研究利用「水資源知識測驗」，來檢驗學生在「水庫預定地選擇」課程後其 水資源知識的表現改變情況。經過「魏克遜符號等級考驗」後發現，全體學生經 過課程後，「水資源知識測驗」平均總分有顯著進步（Z= - 6.025，p < .001）。此外 也從各題的進步程度發現，在課程中有呈現的水資源相關概念內容，學生在這些 概念上的表現顯著進步，表示水資源相關的課程內容有助於學生對水資源概念的 理解，與陳柏宇等人（2011）的研究結果相符。

四、學生的水資源相關知識對決策能力的影響

本研究以學生在「水資源知識測驗」前測的分數分將學生分成高分群及低分群，

比較兩群學生在「水庫預定地選擇」課程學習單決策能力上得分的差異。結果發

現，水資源知識背景程度較高的學生，在「水庫預定地選擇」課程中的決策能力 各項子能力表現皆優於程度較低的學生，可見若學生具備水資源知識背景，將有 助於學生在水資源相關決策課程中展現出較佳的決策能力，與文獻中的結果類似

（Wu, & Tsai, 2007；Lewis, & Leach, 2006）。

而比較「水資源知識測驗」前測中高分群及低分群的學生，在「情境式決策能 力測驗」前、後測中決策能力的得分差異，結果發現，水資源知識背景程度較低 的學生，在「解讀資料」、「運用證據」兩項能力前、後測的進步幅度，顯著大於 程度高的學生，由於本研究在「水庫預定地選擇」課程設計時，特別針對學生決 策時可能面臨的困難「解讀資料」、「運用證據」進行培養，因此「水庫預定地選 擇」課程能有效提升低分群學生「解讀資料」及「運用證據」兩項基本技巧。

而在「分析資料」、「形成決定」及「提出缺點」等能力上，不同水資源知識背 景的學生，進步幅度沒有顯著差異。雖然在課程中有特別培養學生「分析資料」

的能力，但因「情境式決策能力測驗」中讓學生進行「分析資料」的題目為「正 確解讀地質圖並判斷何種岩性最堅固」，與水資源知識沒有直接關係，而在「形成 決定」及「提出缺點」等能力上，學生須從複雜情境中收集符合主張的優點或缺 點，並解釋理由，由於「情境式決策能力測驗」的情境並非完全屬於水資源知識，

故水資源相關知識背景不影響學生在「分析資料」、「形成決定」及「提出缺點」

能力的進步情形。