Weinberg（1988）指出注意力是集中注意在某一情境中有關聯的線索上，並持續 集中注意一段時間的能力。
Nideffer（1976）則認為注意主要有兩個向度：
一、 注意的方向（direction of attention）
方向是指個體的自我意念、感覺、想法和有關外在的人、事、物等訊息。方向又 可分為內、外兩種。個體有時會把注意力的焦點指向內在的思緒，有時則指向外在的 比賽環境。
二、注意的廣度（watch of attention）
廣度即為範圍。注意廣度是指一個人在一瞬間內清楚觀察事物的數量。得到有關 事物的數量可分成寬、窄。寬、窄具有連續的觀念，個體在運動情境應能感知數種的 外在刺激，此為寬的注意力；而縮小注意力的焦點以利觀察細膩的事物，此為窄的注 意力。
岑雅慧（2003）探討注意力在體育教學時指出，初學者對於動作技巧陌生與經驗 不足，使得眼睛無法專注在一些較細部的動作，必須藉著教練的引導，引導初學者該 注意的地方。胡永崇（2001）指出教師從事教學如果可以適度的變化音調，有助於提 升學生的注意力，因為豐富且多變化的教學，是吸引學生興趣及專注力重要原則。
在身心障礙學生方面，闕月清、游添燈（1998）指出適應活動的內涵在於教師能 適時、適地、適度的「調整」活動內容。梁仲容（1995）表示學生在學習的過程中，
必須選擇重要的訊息加以注意，並且忽視不重要的訊息，但為使學習更為有效果，學 習者必須使注意力持續一段時間。可得知良好的持續性注意力才能持續參與學習活 動。謝榮輝（1984）研究智能障礙的學生在動作學習上會模仿別人，也會聽從別人的 命令，也較喜歡與比自己年幼者玩耍；但自我中心，工作或活動不能持久，易分心，
注意力不易集中，由於常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信。
注意力是影響學習的關鍵，本研究對象的注意力表現較差，教師應了解智能障礙 學生的學習表現能力，透過注意力訓練策略的運用，規劃設計符合對象的體育教學策 略與課程，改善學習時注意力的問題，提升智能障礙學生的體育教學成效。
國內外針對注意力此依主題有許多相關研究，有些對象是正常兒童注意力的輔導 策略，另外許多是矯正過動兒注意力不集中之狀況，近年來的處理策略，強調以正向 行為支持取向進行介入（李香芬，2002）。何素華（1998）表示當學生表現適當行為時，
立即給予增強獎勵。Rathvon（1990）提出，擔任學生行為諮商的教師，以鼓勵的支持 態度與重視學生的發展為先，在介入問題行為的處理，已改變學生在學習上的分心行 為；司念雲（2002）以一名九歲具有注意力渙散行為問題，就讀普通班四年級的女生 為對象，實施代幣增強方案，選定國語課、數學課和社會課為觀察情境，在實施方案 後，社會課的增強狀況優於國語課和數學課，且社會課的用功行為有明顯維持跡象。
郭香君（2001）以區別增強其他行為的策略對中度智能障礙學生進行分心、離座與身 體干擾等行為的處理，能有效的忽視問題行為，增強其他替代行為。李香芬（2003）
自行設計之不專注行為處理方案介入三位智能障礙學生，能減少個案學生的不專注行 為發生次數並能維持。王杏丹（2009）對 17 名 20 至 50 歲精神分裂症患者進行桌球發 球機練習，每次 30 分鐘，每週 2 次，為期四週，研究結果實驗組的後測與後後測之褚 氏注意力測驗標準化分數優於對照組，且與前測達顯著差異。邱麗芳（2006）針對 2 名國小二年級易分心兒童，使用兒童繪本自編注意力輔導團體教學，從事八週的教學 後，發現二名兒童在選擇性注意力部分後測成績高於前測。王峯文（2010）對二名 ADHD 兒童實施適應體育籃球教學課程與策略，為期十週，每週二節的籃球教學，發現二名 ADHD 兒童的整體注意力表現有提升的效果。李宜珊（2008）針對 117 位大學生，施 以五分鐘中強度運動與冷壓力刺激活動，發現受測者在進行五分鐘中強度運動後，其 選擇性注意力測驗的表現有些微的增進。慈慧玲（2011）對一名國小原住民疑似 ADHD 學生施以結構式扯鈴方案，學生扯鈴方面注意力之表現，具有顯著之成效；對於增進 注意力的表現，有學習遷移之成效。謝藝綾（2008）針對 37 名國小四年級學生，實施 五分鐘不同強度運動後，發現受測學童在選擇性注意力表現提升。茲以研究者、研究
主題、研究對象及研究結果整理摘要如下（見表 2-4）：
謝 藝 綾