可參照學生的先備知識與經驗，透過延續性的活動，類似性的動作技 能，學生較能表現出符合預期的水準。（T-1010504-20-22）
對於正手拍擊球後，球的落點應在何處，學生可以馬上指出就是在黃色 紙張的位置。（T-1010427-08-09）
教師透過提問的方式，讓學生回想起舊經驗，並將新動作建立在學生的舊經驗 之上。如：
老師試著詢問學生上次教的揮拍動作的口令，幫助學生回憶之前的動作 與口令。（O-10100319-02-03）
請學生協助擺放集球網時，請學生說出上節課的課程內容為何，並要兩 人思考一下，在揮拍擊球時如何可以改善自己的動作，調整動作的地 方。（T-10100405-01-03）
教師以問問題的方式去引導學生回答問題，刺激學生回想如何做出正確 的揮拍動作，當發現學生自己的經驗想出的動作和課程主題有相關時，
也給學生表現的機會。（O-10100405-01-03）
王志文（2001）研究指出特教教師在教學過程中，較常運用問答的方式進行教
學。本研究與王志文（2001）研究結果相同，發現特教教師在從事體育教學時，適 當運用問答的方式來進行教學有良好的學習效果。
教學者在教學設計時應依據學生的起點能力設計活動，一方面能夠引起學生的 動機與學習興趣，另一方面也能夠避免學生的學習挫折，讓教師在學生舊有的技能 與認知基礎上，加以堆疊成長。教師藉此變化教學活動，對於教學的品質與學生技 能的學習應有其明顯的功效。
二、樂趣化教學設計
引發學生的學習動機是課程設計時的第一步驟，透過樂趣化的課程設計與活動 編排，除了可以提升智能障礙學生的興趣與參與動機外，更可以培養其自發性的學 習意願。在研究中教師可透過幽默的口語指導來引起學生注意，進而願意嘗試難度 較高的動作，達到動作技能練習的目標。如：
原本的合作傳球，將桌球改成體積較大的塑膠球，同學依照球滾動改變 的拍面方向，使球維持在拍面不落下，當個人球感練習熟練後，進行兩 人互相合作傳球接力，因為兩人需要互相合作，討論與鼓勵的互動增加 很多，學生會投入其中完成目標，增加練習趣味性。（T-10100316-08-11）
要讓ST1的步伐移動，另外設計網球左右拋接活動，學生的參與興致提 高，也願意挑戰，ST2在旁看得興致勃勃，兩人會幫對方互相數拋接次 數，能感受到學生的樂趣。（T-1010509-17-19）
學生在步伐練習的左右拋接網球，笑得很開心，雖然動作不協調，但也 很努力在做動作。（O-1010509-10-11）
林清和（1994）指出動機是學習的基礎動力而樂趣是運動生命，體育教學最主 要目的在激發學生產生學習的欲望，體驗運動樂趣。讓學生獲得成就感、考慮學生 的需要、有效的教學過程、營造具有挑戰性的情境、提供比賽表現機會、教師認同 學生成就等均是激發學生學習興趣的策略，亦是樂趣化教學設計的中心概念。本研 究與林清和（1994）有相同看法，設計教學活動，可以吸引智能障礙學生的專注力，
並且體驗到樂趣化的教學活動。
此外良好的師生關係也可以讓學生專注在課程活動，教師透過幽默的口語，可 以吸引智能障礙學生的注意，願意嘗試高難度的動作，來達到動作技能練習的目的。
如：
教師以學生感到有趣的指導語言與動作來指導學生，可以讓學生了解正 確 的 動 作 ， 也 可 以 讓 學 生 樂 於 接 受 並 完 成 指 定 的 動 作 目 標 。
（O-1010425-03-04）
使用有趣的語言與肢體動作告訴學生，教師模仿ST1原本的動作給ST1 看，加上有趣的口語提示，連ST1自己都很驚訝這樣做的動作怎麼這麼 好 笑 ， 連 忙 修 正 錯 誤 的 動 作 ， 較 能 記 住 不 再 做 出 錯 誤 的 動 作 。
（T-1010511-05-07）
兩人在跑步的時候一直分心，教師說「兩個人這麼愛講話，乾脆手牽手 一起慢跑」，學生聽到後，馬上就認真的跑完。（O-1010502-02-03）
陳學志（2006）指出幽默的口語可以引發學習者的興趣。洪清一（1998）認為 在進行某一動作學習時，教師應設法引發其興趣，適時以口語鼓勵孩童嘗試，可有 效化解孩童情緒上的焦慮和緊張。本研究符合與陳學志（2006）、洪清一（1998）
的看法，認為教師在教學過程中以適切、幽默的口語，可以鼓勵智能障礙學生嘗試 動作，維繫他們的學習專注，也可以減緩他們緊張的情緒。
陳蒂勻（2005）強調設計課程應以樂趣化、遊戲化為主體，使學生更能將注意 力集中於課程上，使其學習更活潑、多元。王峯文（2010）利用報紙與量杯等教學 現場隨手可及的物品去設計教學活動，可以減少設備費用，引發學生的注意力，增 加活動時的樂趣。本研究與陳蒂勻（2005）、王峯文（2010）等研究相同結果，認 為教師樂趣化的教學，可以提升學生的動作技能表現與學習興趣，增加智能障礙學 生參與體育活動的喜愛與自信心的提升。
三、提升注意力的策略
學生的注意力是可以被訓練的，讓學生在學習時能將注意力專注在課堂學習內 容上是很重要的，透過實際的教學與指導，例如口頭引導與視覺線索的提示，可以
改善智能障礙學生行為與學習狀況。
（一）口語引導
口語引導策略的使用是教師動作示範時，以學生為對象，以口語搭配實際示範，
再以口語複述，等學生都熟悉活動方式，再將時間交由學生練習。接著教師進行個 別口語引導，藉由口語說明來修正個別學生的動作，增進動作表現的品質，透過口 語引導的調整，可以訓練智能障礙學生掌握合適的節奏，提升學習的品質。使用的 時間與方式如下：