研究參與者與研究場域

本研究以一百學年度新北市快樂(化名)國中資源班智能障礙學童二位為研究參 與者，建立其年齡、身高、體重資料表，研究參與者皆為桌球初學者，並於教學前簽 署「研究參與者須知與家長同意書」，如附錄一。

一、 研究場域：本研究以行動研究者任教學校，新北市立快樂國中為選取對象，

教學地點位在一樓之桌球專用教室，教室內有五張球桌，檢測項目的場所在 該校操場，皆為學校運動場，都是學生熟悉的場所，研究者與研究參與者在 良好的環境更能自然進行研究。該校設有資源班，除了國文、英語、數學課 程外，亦規劃有社會技巧、職業教育、轉銜教育與適應體育課程，原適應體 育課程是由特教組的特教教師進行教學，該教師對於適應體育有濃厚興趣，

但體育專業知能較為缺乏。根據研究者的觀察與經驗，認為透過桌球運動教 學，應能提升智能障礙學生的運動能力，因此徵求學生、家長與特教老師的 同意，對二位學生進行抽離式教學研究。

本研究教學場地為快樂國中運動空間，有300公尺操場一座與桌球教室，

室內空間約15x18公尺。桌球教室內有三張桌球桌，有排風設備。研究場域的 前方角落將架設攝影機一台，拍攝研究期間的課程實施情形。

二、 研究參與者：本研究以新北市立快樂國中九年級的資源班學生為對象，經與輔 導主任、特教組長與導師協調溝通後，徵求家長同意參與研究，選取二位智能 障礙學生為研究參與者，皆為男生，經身心障礙者鑑定作業辦法鑑定符合中央 衛生主管機關所定之智能障礙者，領有社政主管機關製發之智能障礙手冊的學 生為研究參與者。

表3-1 研究參與者基本資料

（98.03.05）。

2、較難持續從事一件學習活

肢 體 能 力 評 估 (IEP 評估)

動作慢，就動機、注意力和 動作能力來觀察分析其動作 慢的原因。

於課堂上教導利用情境圖 卡加強語句長度，受限個案 能力，進度緩慢。

職能師 評估

外觀較瘦弱，動作能力佳，

可多給予全身性運動，例如 跳繩，社會適應不錯

自信心不足，基礎能力表現 易忽略低估；需圖示協助學 習。增加文字字詞和圖像的 連結配對概念。

三、 研究者經歷：研究者本身任教於國中體育教師，並修習特教三學分，就讀師 大體育學系暑期碩士班適應體育教學班，曾與林口啟智學校進行融合式體育 教學，擁有適應體育專業資歷。

四、 觀察員經歷：另協商兩位豐富教學經驗的體育教師作為觀察員與協助教學，

使教學活動能順利進行。兩位觀察員兼教學助理是目前任職於新北市林口國 中的體育教師，學歷分別為國立體育大學畢業與國立體大運動科學研究所肄 業。